A. 桑代克
B. 奥苏泊尔
C. 维果茨基
D. 皮亚杰
解析:守恒法:守恒法是由皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法,目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念,或者所获得的概念是否具有稳定性。
A. 概念学习方式
B. 复杂学习方式
C. 单纯学习方式
D. 间接学习方式
解析:幼儿的学习方式是把刺激与反应直接联合的单纯学习方式,年长的儿童和成人,则是通过语言、概念系统的发展,采取了中介的学习方式。
A. 华生
B. 斯金纳
C. 罗杰斯
D. 加涅
解析:华生(行为主义心理学的创始人)在1913年发表《行为主义者心目中的心理学》一文,标志着行为主义心理学的诞生以后,行为主义心理学更为重视学习过程的研究,认为学习就是行为的变化过程,是一定的刺激与一定的反应形成联结的过程。
A. 想象
B. 游戏
C. 学习
D. 言语
解析:游戏是幼儿伙伴交往的基本途径,是构成幼儿在园生活不可缺少的重要内容。同时,在游戏中发生着大量的学习活动,游戏中的学习也需要教师的支持、帮助与指导。
A. 陈述性知识
B. 程序性知识
C. 显性知识
D. 隐形知识
解析:程序性知识是用于回答“怎么做”的问题,如怎么进行推理、决策或者解决某类问题等,用于具体情境的算法或一套操作步骤,解决的是个体从不会做到会做到熟能生巧的过程。
A. 恩物教育
B. 运动教育
C. 游戏教育
D. 感觉教育
解析:蒙台梭利利用自制的教具对呆傻儿童进行了读写能力的训练,并建构了一套特殊的教育模式——感觉教育。
A. 无律水平、他律水平与自律水平
B. 模仿水平、应用水平与创新水平
C. 前道德水平、道德水平与后道德水平
D. 前习俗水平、习俗水平与后习俗水平
解析:科尔伯格“三水平六阶段”道德发展理论:
(1)前习俗水平
①第一阶段:惩罚和服从的取向;
②第二阶段:工具性的相对主义取向。
(2)习俗水平
①第三阶段:好男孩—好女孩的取向;
②第四阶段:法律和秩序取向。
(3)后习俗水平
①第五阶段:社会契约的取向;
②第六阶段:普遍的道德原则的取向。
A. 师幼互动
B. 幼幼互动
C. 师师互动
D. 教学互动
解析:教师的劳动在师幼互动中展开,师幼互动构成了幼儿园教育过程中最重要的社会活动。作为一种特殊的人际互动,师幼互动充分体现了幼儿教师情绪劳动的特点。师幼互动的方式及其结果直接影响教师的心理状态,如何有效地展开师幼互动是每一个幼儿教师每一天必须面临的挑战。
A. 智力技能
B. 认知技能
C. 运动技能
D. 知觉搜能
解析:动作技能,也称运动技能、操作技能,是指由一系列外部动作所组成的系统。日常生活中的许多技能,如音乐方面的吹拉弹唱,体育方面的体操、球类、击剑等都属于动作技能。动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程实现,是通过练习和实践而逐步形成、巩固起来的。
A. 教学执行者
B. 教学实施者
C. 教学指导者
D. 教学组织者
解析:格兰布斯将教师角色分为两大类:“教学指导者”角色,包括了所有与教学活动和过程有关的幼儿教师行为;“社会文化传播者”角色,与幼儿教师职业的公共性、教育的文化传播和社会控制功能有关。