32.材料:科学课上,老师带领小学四年级学生学习“我们周围的空气”一课。师:大家都会吹气球,今天我们换一种说法,请拿出矿泉水瓶,把气球放进瓶里再吹,看谁能把气球吹起来。同学们跃跃欲试,可是努力了半天,谁也吹不起来。师:同学们,我也很纳闷,怎么就吹不起来呢?大家讨论一下,看看能否找到原因。同学们讨论了5分钟,仍然没找到原因。师:看来这个问题比较复杂,想象一下,如果吹气球时,老师把你们的气球紧紧握住,你们还能把气球吹起来吗?生:不能。师:想一想,瓶子里面是不是也有一只“手”把气球“握”住了呢?能不能找到这只“手”,并把它拿走?同学们恍然大悟。生:原来气球刚刚吹起来一点时,就把瓶口堵住了,瓶子里面的空气出不来,就对气球产生了压力,相当于一只手握住了气球一样,如果能让瓶子里面的空气随着气球的膨胀及时地跑到外面,气球就能吹起来了。师:说得对,空气是有压力的。你们已经把道理弄清楚了,那就赶快想办法吧。同学们有的用小刀,有的用圆规,在瓶子上戳了几个洞,再吹气球、气球果然很容易就吹起来了。问题:(1)结合材料分析探究教学的主要实施步骤。(5分)(2)谈谈在小学教学中实施探究教学的意义。(5分)

答案：(1)探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下,通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。案例中所体现的实施步骤分别是:①确定问题。探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开,在创设教学条件、环境的基础上,提出问题,引导学生进行积极思考。在材料中,老师没有像往常一样直接传授“知识”,而是通过问题“如何把气球吹起来”来创设与此学习对象相关的学习情境。②提出假设。教师尽量在问题情境中引发学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设,围绕假设进行推理,引导他们对知识加以改组,从中发现必然联系,逐步形成比较正确的概念。材料中老师把气球放进瓶子里,让大家吹起来,可学生忙活大半天,依然没有成效。随即老师赶紧抛出问题,是否有东西把气球“握”住了,来引起学生们的思考,并让学生讨论探索如何把问题解决。③验证假设。用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及正误的程度,靠进一步的定性分析使自己有一个较明确的判断。材料中经过老师的“引导”后,同学们纷纷动手实践摸索,有的用小刀,有的用圆规等来在瓶子上戳洞,把气球吹起来,验证之前的假设是否合理。④总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结,对学习成果进行分析归纳,并可联系实际,对当前知识点进行深化、迁移与提高。材料中同学们经过探索和老师的引导之后,明白了原理,学到了“知识”,然后通过知识的运用,最终成功地把气球吹起来。(2)探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲历科学探究过程,培养他们的好奇心和求知欲,逐步学会探究科学问题的策略,对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响,其意义为:①通过探究性学习,学生的观察能力,动手能力,合作能力,探究能力等都得到了发展和提高。②教师的角色已由过去的传授者变为了组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听学生的发言,适时地与小组成员进行交流。③新课程的实施要求着重培养学生的创新精神和实践能力,在实践活动中促进学生形成自主、合作、探究的学习方式。