41.( )在其著作中指出:“我宁愿把有这种知识的老师成为导师而不成为教师,因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子,而是要他指导孩子怎样做人”。

A. 　纽曼

B. 　洪堡

C. 　弗莱克斯纳

D. 　赫钦斯

A. 　课前的计划与准备

B. 　课堂的反馈与评价

C. 　课堂的控制与调节

D. 　课后的反思与矫正

A. 　京都大学

B. 　东京大学

C. 　九州大学

D. 　北海道大学

A. 　高等教育教学

B. 　高等教育课程

C. 　高等教育德育

D. 　高等教育改革

A. 　形成阶段

B. 　动荡阶段

C. 　规范阶段

D. 　成熟阶段

A. 　教学目标

B. 　教学内容

C. 　教学方法

D. 　教学原则

A. 　正向思维

B. 　扶正祛邪

C. 　积极心态

D. 　正确的行为处事

A. 　高等教育的职能多样化

B. 　高等教育日益国际化

C. 　高等教育管理现代化

D. 　纳入终身教育体系

A. 　社会地位和经济待遇之间的冲突

B. 　教学和科研的冲突

C. 　家庭角色和教师角色的冲突

D. 　价值观、思维方式的冲突

A. 　宋元

B. 　明清

C. 　秦汉

D. 　唐宋