A、 甲的回答体现了认知结构的可利用性
B、 乙原有的起固定作用的观念更加稳定和清晰
C、 甲无法反驳的原因是其新旧观念的可辨别性不足
D、 两个学生都是通过知识迁移进行问题的解决
E、 乙运用了具体形象思维来帮助回答问题
答案：ACD
A、 甲的回答体现了认知结构的可利用性
B、 乙原有的起固定作用的观念更加稳定和清晰
C、 甲无法反驳的原因是其新旧观念的可辨别性不足
D、 两个学生都是通过知识迁移进行问题的解决
E、 乙运用了具体形象思维来帮助回答问题
答案：ACD
A. 感知运动
B. 前运算
C. 具体运算
D. 形式运算
A. 学习的实质在于主动形成认知结构
B. 学习包括获得、转化和评价三个过程
C. 教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解
D. 从学习的过程看,学习是通过领悟过程实现的
解析：解析:D是桑代克的顿悟说
解析：解析:教育心理学研究学生心理变化规律(基本规律);社会政治经济决定教育目标和内容
A. 教师需要适时运用有意失配策略,弥补学生学习方式或学习机能上的不足
B. 对于场依存的学生而言,可以给他们更宽松的学习环境,教师或家长不需要一直对其进行监管
C. 教师可以在教学中采用多种教学手段,如独立思考、小组合作、观看视频、实践操作等,以照顾不同认知风格的学生
D. 对于冲动型的学生而言,可以让他们低声说出自己解决问题的步骤和进程,从而做到自我监控和指导,避免因粗心而犯错
A. 命题
B. 产生式
C. 概念
D. 图式
E. 产生式系统
A. 心智技能作为一种活动方式 ,属于动作经验
B. 心智技能具有对象的观念性、 过程的内潜性、 结构的简缩性
C. 心智技能无需通过学习而形成 ,是一种本能
D. 心智技能有别于一般的随意运动和习惯动作
解析：解析:习惯不属于技能
A. 再讲“果实”的概念时 ,不只选用可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)也选择一些不可食的果实
B. 再讲惯性时 ,不只举固体的惯性现象 ,也举液体、气体的惯性现象
C. 在教“鸟”的概念时 ,分别以麻雀、鸡为例
D. 在教“鸟”的概念时 ,以蝙蝠为例
解析：解析:D属于反例,蝙蝠是哺乳动物
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 差异性
D. 稳定性
解析：解析:按年龄编班,按能力分组“能力分组”,每个人不一样,体现个体间的差异。
