A、 法具有非全真性和不周延性
B、 调整范围的有限性
C、 法具有恐怖性
D、 法具有滞后性
答案：ABD
A、 法具有非全真性和不周延性
B、 调整范围的有限性
C、 法具有恐怖性
D、 法具有滞后性
答案：ABD
解析：
哦，这是一个关于品德形成和发展阶段的问题。首先，让我们来分析这个题目。
品德的形成和发展确实是一个复杂的过程，通常包括几个关键阶段。这个题目提到的三个阶段——醒悟、转变与巩固和稳定——听起来像是描述了品德发展的不同阶段。
醒悟阶段通常是指个体意识到自己某些行为或态度需要改变的时刻。转变与巩固阶段可能涉及到个体实际开始改变这些行为或态度，并努力使之成为习惯。最后一个阶段——稳定和巩固——则是指这些新的行为或态度已经内化，成为个体性格的一部分。
然而，从心理学和品德教育的角度来看，品德的形成和发展通常被描述为包括认知、情感和行为三个维度。这三个维度的发展可能不会严格按照“醒悟、转变与巩固和稳定”这样的线性顺序进行。
为了更好地理解这个知识点，我们可以用以下例子来联想：
想象一下，一个孩子（认知）意识到说谎是不对的（醒悟），然后开始尝试不再说谎（转变），并逐渐养成诚实的习惯（巩固）。在这个过程中，他的情感（比如羞愧或自豪）和行为（诚实）都在发生变化。
但是，品德的发展并不总是这么简单。有时候，一个人可能在情感上已经接受了一个新的价值观，但在行为上却难以改变。或者，他们可能在行为上有所改变，但情感上并没有完全适应。
因此，虽然题目中提到的三个阶段在某种程度上是品德发展的组成部分，但它们并不是一个普遍接受的、必须经历的固定顺序。所以，根据这个分析，题目的答案应该是B：错误。
A. 实践是教师提高道德认识,履行职业义务,确立职业理想的基本途径
B. 师德教育必须提升到理论高度和理性层面
C. 教师的道德品质应以自我提升为主,不能靠灌输
D. 教师职业的特点对教师的要求以科研水平和业务技能为主
A. 人身权、财产权
B. 受教育权
C. 人身权
D. 财产权
A. 直观性
B. 理论联系实际
C. 科学性与思想性结合
D. 因材施教
A. 培养学生参与能力
B. 实现师生互动交流,活跃课堂气氛
C. 激发学习动机,集中注意力
D. 启发学生思维
A. 社会调查
B. 实验实习
C. 课程设计
D. 科研服务
A. 仲裁
B. 教师申诉
C. 行政复议
D. 民事诉讼
A. 投射性
B. 两极性
C. 选择性
D. 显著性
