A、 投射性
B、 两极性
C、 选择性
D、 显著性
答案：A
A、 投射性
B、 两极性
C、 选择性
D、 显著性
答案：A
A. 趣味性
B. 针对性
C. 规范性
D. 新颖性
解析：这道题目考察的是课堂导入的原则，特别是如何吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。我们来逐一分析选项，并深入理解这个知识点。
### 选项分析：
- **A: 趣味性**
这个选项强调课堂导入要有趣，能够吸引学生的注意力。趣味性是课堂导入的重要原则之一，因为如果导入部分能够引发学生的兴趣，他们会更愿意参与到接下来的学习中去。
- **B: 针对性**
针对性指的是课堂导入要符合学生的实际情况和学习需求。虽然这也是一个重要的原则，但题干中提到的是“充满意趣”，更侧重于吸引学生的兴趣，而不是单纯的针对性。
- **C: 规范性**
规范性通常指的是教学过程中的标准和要求，确保教学活动的有序进行。虽然规范性在教学中很重要，但它并不直接与课堂导入的趣味性相关。
- **D: 新颖性**
新颖性强调的是课堂导入要有新意，能够打破常规，给学生带来新鲜感。虽然新颖性也能吸引学生的注意力，但题干中更强调的是趣味性。
### 正确答案：A
### 深入理解：
课堂导入的趣味性可以通过多种方式实现，比如使用生动的故事、幽默的语言、互动的游戏或有趣的视觉材料等。想象一下，如果老师在讲解科学课时，开始时用一个关于宇宙的有趣故事来引入，比如“你知道吗，宇航员在太空中是如何吃饭的吗？”这样的开场白不仅能引起学生的好奇心，还能激发他们对科学的探索欲望。
#### 例子联想：
1. **故事引入**：在讲解历史课时，老师可以用一个关于古代英雄的传奇故事开始，吸引学生的注意力，让他们对接下来的历史事件充满期待。
2. **游戏互动**：在数学课上，老师可以设计一个简单的数学游戏，比如“数学接龙”，让学生在游戏中学习数学概念，这样不仅有趣，还能增强他们的参与感。
3. **多媒体使用**：在生物课上，老师可以播放一段关于动物生活习性的有趣视频，激发学生对生物学的兴趣。
### 总结：
A. 创设情境,建立共同经验
B. 设置疑点,引发思考
C. 展示事实,获得直观经验
D. 提示示范,便于模仿
解析：
非常好，让我们来深入探讨这个知识点。首先，这个题目讨论的是道德行为产生的过程，其中涉及了道德认知、道德情感和道德意志三个要素。
道德认知是指个体对道德规范、原则和价值观的理解和认识。道德情感则是个体在道德认知的基础上产生的情感体验，比如同情、愧疚或骄傲。而道德意志则是个体在道德情感驱使下，为了实现道德行为而表现出的决心和毅力。
题目中的说法是：“一般认为，在具有了道德认知和道德情感的情况下，道德行为的产生取决于道德意志。” 这个判断是正确的（A）。
我们可以这样理解：当你有了对道德的认知（知道什么是对的，什么是错的）和情感（对正确行为的正面感受，对错误行为的负面感受），道德意志就起到了决定性的作用。道德意志是推动你从认知和情感转化为实际行动的关键。比如，当你看到有人需要帮助时，道德认知告诉你应该伸出援手，道德情感让你感到同情，而道德意志则是你最终采取行动的动力。
为了更好地理解这个概念，我们可以用一个生动的例子来说明。假设你是一个学生，你的道德认知告诉你作弊是不对的，你的道德情感让你感到羞愧，但真正让你在考试中不作弊的是你的道德意志，它让你坚持了自己的原则。
A. 如何将教学评价围绕着教师开展,避免学生评价教师教学,体现公正性
B. 如何进行有效的课堂管理,使得课堂活动充分发挥出学生的主体性
C. 如何根据相应的教学目标和学习者特征制定相应的教学策略,激发学生对英语学习的兴趣
D. 如何将图像、视频以及可供学生使用的教学课件等资源整合到课堂教学中去
A. 教室的环境
B. 课堂的氛围
C. 教师的状态
D. 学生的状态
A. 管理研究
B. 实验研究
C. 教育研究
D. 科学研究
A. 复杂性
B. 二元性
C. 模糊性
D. 学术性
解析：这道题目考察的是高校组织的目标特征。我们来逐一分析选项，并深入理解为什么答案是C（模糊性）。
### 选项分析：
**A: 复杂性**
- 高校的目标确实是复杂的，因为它们涉及多个方面，如教育、科研、社会服务等。但复杂性并不是高校目标的特征，而是高校组织本身的特征。
**B: 二元性**
- 二元性通常指的是事物具有两个对立或相互依存的方面。虽然高校的目标可能涉及多重利益相关者（如学生、教师、社会等），但这并不是高校目标的主要特征。
**C: 模糊性**
- 高校的目标往往具有模糊性。这是因为高校的使命和目标可能不够明确，或者在不同的利益相关者之间存在不同的理解。例如，教育的目标可能是培养全面发展的人才，但具体如何衡量“全面发展”就可能存在不同的看法。这种模糊性使得高校在制定政策和评估成效时面临挑战。
**D: 学术性**
- 学术性是高校的一个重要特征，但它并不是高校目标的特征。高校的目标不仅限于学术研究，还包括社会服务、文化传承等。
### 深入理解模糊性
为了更好地理解“模糊性”，我们可以用一个生动的例子来说明：
想象一下，你和朋友们一起计划一次旅行。你们的目标是“享受一次愉快的旅行”。这个目标听起来很好，但具体的含义却可能因人而异。有人可能认为“愉快”意味着去海滩晒太阳，有人可能认为是去山里徒步旅行，还有人可能希望去体验当地的美食和文化。这种对“愉快”的不同理解就体现了目标的模糊性。
同样，在高校中，“培养人才”这个目标听起来很明确，但具体应该培养什么样的人才、如何评估他们的能力、以及在多大程度上考虑社会需求等问题，往往会导致不同的解读和实施方式。这种模糊性使得高校在制定政策和评估成效时需要进行更多的讨论和协调。
### 总结
解析：### 教育行政复议的定义
教育行政复议是指对教育行政机关的具体行政行为不服的个人或组织，向上级教育行政机关申请复查的法律程序。这个过程是为了保护公民、法人和其他组织的合法权益，确保教育行政行为的合法性和合理性。
### 行政行为的分类
在行政法中，行政行为通常分为两类：
1. **依职权的行政行为**：这是指行政机关在法律规定的职权范围内，主动作出的决定或措施。例如，教育局根据法律规定，主动对学校的办学行为进行检查和评估。
2. **依申请的行政行为**：这是指行政机关在接到公民或组织的申请后，依据法律规定作出的决定。例如，学生申请复议某个处分，教育行政机关在收到申请后进行审查。
### 教育行政复议的性质
教育行政复议并不是教育行政复议机关的“依职权的行政行为”，而是“依申请的行政行为”。因为复议是基于个人或组织的不满而发起的，教育行政机关并不是主动去做这个复议，而是响应申请者的请求。
### 生动的例子
想象一下，你在学校里被老师批评了，认为这个批评不公。你可以向学校的教务处申请复议，要求他们重新审查这个批评的决定。教务处在收到你的申请后，会根据相关规定进行审查并作出决定。这就是一个依申请的行政行为。
而如果教务处主动去检查所有老师的批评行为，看看是否存在不当行为，这就是依职权的行政行为。
### 总结
