A、 强迫观念
B、 强迫恐惧
C、 焦虑
D、 强迫行为
答案：D
A、 强迫观念
B、 强迫恐惧
C、 焦虑
D、 强迫行为
答案：D
A. 以教育行政机关为被告的
B. 由其自身提起的
C. 部分
D. 所有
A. 管理功能
B. 协调功能
C. 社会功能
D. 心理功能
A. 高校要为社会服务,但不能仅仅定位于为现实服务
B. 高校不仅要“服务”于经济,更要“服从”于经济
C. 市场经济的规律可以代替高等教育规律
D. 高校教育是一项社会教育活动,也是一项社会经济活动
A. 原型改变?
B. 原型内化
C. 原型操作
D. 原型定向
解析：这道多选题涉及到心智技能的形成过程，选项中提到的“原型”是指在认知心理学中用于描述人们如何形成和使用概念的一个重要概念。我们来逐一分析每个选项，并深入理解心智技能形成的各个阶段。
### 选项解析
1. **A: 原型改变**
- 这个选项并不是心智技能形成的一个阶段。原型改变可能指的是对已有原型的调整或修正，但在心智技能的形成过程中，通常更关注的是如何内化和操作原型，而不是改变它。
2. **B: 原型内化**
- 原型内化是指个体将外部的原型（例如，某种技能或知识）吸收并融入到自己的认知结构中。这一过程是心智技能形成的关键，因为只有通过内化，个体才能在实际情境中灵活运用这些技能。例如，学习骑自行车时，最初可能需要外部指导和练习，但随着时间的推移，骑行的技能会逐渐内化为一种自然而然的能力。
3. **C: 原型操作**
- 原型操作是指个体在实际情境中使用和应用内化的原型。这一阶段强调的是实践和应用，比如在学习过程中，学生不仅要理解数学公式，还需要通过解题来操作这些公式。通过不断的操作，个体能够熟练掌握技能，并在不同情境中灵活运用。
4. **D: 原型定向**
- 原型定向是指个体在面对新情境时，能够根据已有的原型进行判断和决策。这一阶段体现了个体的灵活性和适应性。例如，当一个人学会了如何驾驶汽车后，他们能够根据不同的交通情况（如红绿灯、行人等）灵活调整自己的驾驶行为，这就是原型定向的体现。
### 总结
综上所述，心智技能的形成可以分为以下几个阶段：
- **原型内化**：将外部技能吸收为内部知识。
- **原型操作**：在实际情境中应用和实践这些技能。
- **原型定向**：根据已有的原型进行判断和决策。
A. 普法全面
B. 违法必究
C. 有法可依
D. 执法必严
A. 有符合规定标准的场所、设施、设备等
B. 有必要的办学资金和稳定经费来源
C. 有组织机构和章程
D. 有合格的教师
A. 培养具有生产技能的专业人才
B. 培养具有高尚思想品德的专业人才
C. 培养具有劳动技能的高等人才
D. 培养具有专业知识的高等人才
解析：这道单选题的题干是关于高校教师职业劳动的最终目的，选项分别涉及不同方面的人才培养。我们来逐一分析每个选项，并探讨为什么答案是D。
### 选项分析
**A: 培养具有生产技能的专业人才**
- 这个选项强调的是“生产技能”，通常与职业技术教育相关。虽然高校教育也会涉及一些实践技能的培养，但其核心目标并不仅仅是生产技能的传授。
**B: 培养具有高尚思想品德的专业人才**
- 这个选项关注的是思想品德的培养。虽然道德教育在高校中非常重要，但它并不是高校教育的唯一目标。高校教育更侧重于知识的传授和专业能力的培养。
**C: 培养具有劳动技能的高等人才**
- 这个选项提到“劳动技能”，这更偏向于职业技能的培训。虽然高等教育也会涉及一些实践技能，但其主要目标是培养学生的综合素质和专业知识。
**D: 培养具有专业知识的高等人才**
- 这个选项强调“专业知识”，这是高校教育的核心目标。高校教师的主要任务是传授专业知识，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，使他们能够在各自的领域中发挥作用。
### 为什么选择D？
高校教育的最终目的是培养学生的专业知识，使他们能够在未来的工作中应用这些知识。无论是科学、工程、文学还是其他领域，专业知识都是学生进入职场、进行研究和创新的基础。高校教师通过课程、研究和实践活动，帮助学生掌握这些知识，并培养他们的思维能力和实践能力。
### 生动的例子
想象一下，一个学生在大学里学习计算机科学。教授不仅教授编程语言和算法，还会引导学生进行项目实践，帮助他们理解如何将理论知识应用于实际问题中。最终，这个学生毕业后能够在科技公司中工作，利用他在大学里学到的专业知识来开发软件、解决技术问题。
再比如，一个学习医学的学生，在大学里接受了系统的医学知识教育，包括解剖学、生理学、病理学等。
