解析：
当然可以，让我们一起来深入探讨这个多选题。
首先，题目是关于问答行为链中不可或缺的元素。问答行为链通常指的是在教学中，教师和学生之间通过提问和回答来促进知识传递和理解的互动过程。
选项A：反应。这个选项可能指的是学生对于教师问题的即时反应。虽然学生的反应是问答互动的一部分，但它并不是问答行为链中不可或缺的，因为有时候学生可能需要时间来思考，或者教师可能只是进行单向的提问。
选项B：评价。评价通常发生在回答之后，是对学生回答的反馈。虽然评价对于教学反馈和学生学习进步很重要，但它不是问答行为链的初始或核心部分。
选项C：教师发问。这个选项是正确的。在问答行为链中，教师发问是至关重要的，因为它启动了整个互动过程。没有教师的提问，学生就没有回答的机会。
选项D：学生回答。这也是正确的。学生的回答是问答互动的另一个核心部分，它展示了学生对问题的理解和思考。
为了更好地理解这个知识点，我们可以用一个生动的例子来联想：
想象一下，你是一位老师，正在教学生关于太阳系的知识。你提出了一个问题：“太阳系中最大的行星是哪一个？”（教师发问）。学生们开始思考，并给出了他们的答案：“木星。”（学生回答）。这个简单的问答行为链展示了教师发问和学生回答是如何相互依存，共同促进知识的传递和理解的。
因此，在这个问答行为链中，不可或缺的是教师发问和学生回答，即选项C和D。

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【判断题】1968年美国国家教育协会(NEA)制定了《教育职业伦理准则》,一般来说,拥护这一准则才能取得成员资格,才能得到学校聘用和各州教育许可证

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【单选题】构成教育法律法规体系的最基本要素的是( )

A. 教育法律规范

B. 教育法律责任

C. 教育法律条文

D. 教育法律关系

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【单选题】提高高校师资学术水平的基本途径是( )

A. 学历提升

B. 科学研究

C. 社会实践

D. 教学改革

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【判断题】教育行政诉讼可以调解方式结案

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【单选题】以下学习目标,表述不规范的是( )

A. 通过学习酸雨的危害,培养学生的环境保护意识

B. 通过探索治理酸雨的措施,理解酸雨的形成以及治理酸雨的基本原理

C. 能说出我国酸雨类型和酸雨区分布

D. 通过参与探究酸雨形成原因的活动,树立科学探究精神

解析：这道单选题的目的是考察你对学习目标表述规范性的理解。我们来逐一分析每个选项，找出不规范的表述。
### 选项分析
**A: 通过学习酸雨的危害,培养学生的环境保护意识**
- 这个选项的表述虽然有一定的教育目标，但它的表述不够具体和可测量。我们可以理解为“培养环境保护意识”是一个比较宽泛的目标，缺乏明确的行为或结果描述。
**B: 通过探索治理酸雨的措施,理解酸雨的形成以及治理酸雨的基本原理**
- 这个选项的表述比较规范，它明确指出了学习的内容（治理酸雨的措施）和预期的理解结果（酸雨的形成及治理原理），具有清晰的方向性。
**C: 能说出我国酸雨类型和酸雨区分布**
- 这个选项是一个具体的知识目标，明确要求学生能够“说出”特定的信息，表述清晰且可测量。
**D: 通过参与探究酸雨形成原因的活动,树立科学探究精神**
- 这个选项同样是一个比较规范的表述，它强调了通过参与活动来达到的目标（树立科学探究精神），并且活动的内容（探究酸雨形成原因）也很明确。
### 结论
通过以上分析，我们可以得出结论：选项A的表述不够具体和可测量，因此是表述不规范的选项。
### 深入理解
为了帮助你更好地理解学习目标的规范性，我们可以用一个生动的例子来说明。
想象一下，你在学校里参加一个关于“健康饮食”的课程。以下是一些可能的学习目标：
1. **不规范的目标**：希望学生能够“了解健康饮食的重要性”。
2. **规范的目标**：希望学生能够“列举出五种健康的食物，并解释它们对身体的好处”。
在第一个目标中，“了解健康饮食的重要性”是一个模糊的表述，无法具体衡量学生是否达到了这个目标。而第二个目标则明确要求学生能够列举和解释，具有可操作性和可测量性。

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【多选题】下列方法中属于探索式结课方法的有( )

A. 内容比较

B. 结论推想

C. 教师设疑

D. 师生讨论

解析：这道多选题考察的是探索式结课方法的不同形式。我们来逐一分析每个选项，并通过生动的例子帮助你理解这些方法。
### A: 内容比较
**解析**：内容比较是一种探索式结课方法，通过对不同内容的比较，帮助学生发现知识之间的联系和差异。这种方法可以激发学生的思维，促使他们进行更深入的理解。
**例子**：想象一下，老师在讲解不同文化的节日时，让学生比较中国的春节和西方的圣诞节。学生可以讨论这两个节日的起源、庆祝方式和文化意义，从而更好地理解各自的文化背景。
### B: 结论推想
**解析**：结论推想是指在学习结束时，学生根据所学内容进行推理，得出自己的结论。这种方法鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维能力。
**例子**：在科学课上，老师讲解了植物的光合作用后，要求学生推测如果没有阳光，植物会发生什么变化。学生通过推理，得出结论：植物可能会枯萎，因为它们无法进行光合作用。
### C: 教师设疑
**解析**：教师设疑是指教师在课堂结束时提出一些问题，引导学生思考和探索。这种方法能够激发学生的好奇心，促使他们进行自主学习。
**例子**：在历史课上，老师可以问：“如果你是古代的一个国王，你会如何应对外敌入侵？”这样的设疑不仅让学生思考历史事件，还鼓励他们从不同的角度看待问题。
### D: 师生讨论
**解析**：师生讨论是一种互动式的探索方法，通过师生之间的讨论，学生可以分享自己的观点，听取他人的意见，从而加深对知识的理解。
**例子**：在文学课上，老师可以组织学生讨论某部小说中的角色动机。学生可以发表自己的看法，老师则引导讨论，帮助学生更深入地理解角色的复杂性和故事的主题。
### 总结
通过以上分析，我们可以看到，选项A、B、C和D都属于探索式结课方法的不同形式。它们各自有不同的侧重点，但共同的目标是促进学生的思考和理解。因此，正确答案是ABCD。

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