A、 帮助学生发扬气质中积极的特征,防止和纠正消极特征
B、 意识到每种气质类型的大学生都有成才的可能
C、 认识到气质有好坏之分
D、 帮助大学生正确评价和对待自己的气质
答案:ABD
A、 帮助学生发扬气质中积极的特征,防止和纠正消极特征
B、 意识到每种气质类型的大学生都有成才的可能
C、 认识到气质有好坏之分
D、 帮助大学生正确评价和对待自己的气质
答案:ABD
A. 任命校长
B. 聘任教师
C. 领导学校的思想政治工作和德育工作
D. 讨论决定学校内部组织机构的设置和内部组织机构负责人的人选
解析:### 教育法律关系的主体与客体
1. **主体**:在法律关系中,主体是指参与法律关系的当事人,通常是具有法律权利和义务的个体或组织。在教育法律关系中,主体通常包括学校、教师、学生及其监护人等。
2. **客体**:客体是法律关系所涉及的对象,通常是法律关系所要调整的行为、利益或权利。在教育法律关系中,客体可以是教育资源、教育成果、教育服务等。
### 学生的角色
- **学生作为主体**:在教育法律关系中,学生是教育活动的参与者,他们享有接受教育的权利,也承担相应的义务(如遵守学校规章制度)。因此,学生可以被视为教育法律关系的主体之一。
- **学生作为客体**:在某些情况下,学生也可以被视为教育法律关系的客体。例如,教育资源的分配、教育成果的评估等,学生在这些方面可能被视为被影响的对象。
### 题目分析
题目中说“学生既是教育法律关系的主体,又是教育法律关系的客体”,这实际上是一个矛盾的说法。因为在法律关系中,主体和客体是两个不同的概念,不能同时被定义为同一个角色。因此,题目的答案是“错误”。
### 生动的例子
想象一下,学校就像一个大舞台,学生是舞台上的演员,而教育法律关系就像是这个舞台上的剧本。
- **学生作为演员(主体)**:他们在这个舞台上表演,享有表演的权利(如学习的权利),同时也有义务(如遵守剧本的规定)。
- **学生作为道具(客体)**:在某些场景中,学生的表现和学习成果可能被用作评估的标准,就像道具一样被使用和评估。
A. 换位思考
B. 交流合作意图
C. 鼓励学生发表对冲突的看法
D. 共同对冲突进行界定
解析:
当然,我很乐意帮助你理解这道题目。
首先,让我们来分析一下每个选项的含义:
A: **换位思考** - 这是指教师引导学生从对方的角度去考虑问题,理解对方的感受和立场。这是一个重要的步骤,但不是解决冲突时的关键步骤。
B: **交流合作意图** - 这是指教师帮助学生明确他们解决冲突的目的是为了合作和解决问题,而不是为了对抗或获胜。这也是一个重要步骤,但同样不是最关键的。
C: **鼓励学生发表对冲突的看法** - 这是指教师鼓励学生表达自己的感受和想法,以便更好地理解冲突的各个方面。这是一个很好的步骤,但也不是最关键的。
D: **共同对冲突进行界定** - 这是指教师和学生一起明确冲突的具体内容,包括冲突的原因、涉及的人物和问题所在。这是解决冲突时的关键步骤,因为只有当冲突被准确界定后,才能有效地寻找解决方案。
现在,让我们用一个生动的例子来加深理解:
想象一下,两个学生在操场上争吵,因为他们都想玩同一个篮球。如果教师只是让他们换位思考(A),他们可能仍然无法解决根本问题。如果教师只是鼓励他们表达看法(C),他们可能会更加激动,因为每个人都有自己的理由。如果教师强调合作意图(B),这有助于缓和气氛,但如果没有明确界定冲突(D),他们可能仍然不知道如何开始解决问题。
所以,教师和学生一起界定冲突(D),就像一起画出一个地图,指明了他们需要探索的方向。一旦他们知道了冲突的具体内容,他们就可以开始寻找解决问题的方法了。
A. 12月5日和3月15日
B. 12月3日和3月16日
C. 12月4日和3月15日
D. 12月1日和3月13日
A. 学校教育教学秩序
B. 学生的健康成长、全面成才
C. 学生管理计划
D. 学校教育教学活动的组织实施
A. 关注学生的道德生活和人格养成
B. 关注学生的成长
C. 关注学生的情绪生活和情感体验
D. 关注每一位学生
A. 在该学术领域有杰出造诣
B. 在该学术领域有一定造诣
C. 博士学位或副教授以上职称
D. 硕士及以上学位或教授职称
A. 活动课程
B. 核心课程
C. 隐性课程
D. 显性课程