A、 态度
B、 认知策略
C、 心智技能
D、 言语信息
答案:ABCD
A、 态度
B、 认知策略
C、 心智技能
D、 言语信息
答案:ABCD
A. 使师德规范内在于教育活动的结构和过程之中
B. 将伦理素养纳入教师职业素质训练体系之中
C. 使伦理评价贯穿于教育活动全过程
D. 以上都对
A. 有的教育法律法规条文不包含着教育法律规范
B. 有的教育法律条文包含着若干个教育法律规范
C. 有的教育法律法规条文仅包含着一个教育法律法规的片段
D. 以上三个都对
A. 教师道德品质
B. 教师道德原则
C. 教师道德他律
D. 教师道德规范
解析:这道单选题的题干是关于教师职业生活中最根本的行为准则,选项包括教师道德品质、教师道德原则、教师道德他律和教师道德规范。正确答案是B:教师道德原则。
### 解析:
1. **教师道德品质**:
- 这是指教师个人的道德特征和品德,比如诚实、善良、责任感等。虽然这些品质对教师的职业行为非常重要,但它们更多是教师的内在特征,而不是具体的行为准则。
2. **教师道德原则**:
- 这是指教师在教育过程中应遵循的基本准则和信念,比如尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展等。道德原则是指导教师行为的核心,帮助教师在复杂的教育情境中做出正确的选择。因此,这个选项是最符合题意的。
3. **教师道德他律**:
- 这是指外部的道德约束或规范,通常来自社会、法律或教育机构的要求。虽然他律对教师的行为有一定的约束作用,但它并不是教师职业生活中最根本的行为准则。
4. **教师道德规范**:
- 这是指社会或教育机构对教师行为的具体要求和标准,通常是一些明确的规定和行为准则。虽然规范也很重要,但它们往往是基于道德原则制定的,因此不如道德原则根本。
### 生动的例子:
想象一下,一个教师在课堂上遇到一个学习困难的学生。这个教师的道德品质可能让他感到同情和关心,但真正指导他如何帮助这个学生的,是他所遵循的道德原则,比如“每个学生都应该得到公平的教育机会”。在这个情况下,教师的道德原则促使他采取行动,比如提供额外的辅导或调整教学方法,以满足学生的需求。
再比如,教师在面对学生的错误时,可能会感到愤怒(道德品质),但他会根据“教育是为了引导而不是惩罚”的道德原则来处理这个问题,选择与学生沟通而不是简单地惩罚。
### 总结:
A. 工具栏中单击“新建”图标
B. “文件”菜单下选“新建”
C. 编辑菜单中单击“新幻灯片”图标
D. 工具栏中单击“新幻灯片”图标
A. 发挥师德典范的引导作用
B. 加强预防和惩戒措施
C. 加强教师伦理的制度化建设
D. 拓展师德建设途径
解析:这道多选题的题干是关于在实践基础上加强教师道德建设的途径。我们来逐一分析选项,并结合生动的例子帮助你理解。
### 选项解析
**A: 发挥师德典范的引导作用**
这个选项强调了榜样的力量。在教育领域,优秀教师的行为和道德标准可以对其他教师产生积极的影响。比如,某位教师在课堂上表现出极高的职业道德,尊重每一个学生,公平对待每一个孩子,这种行为会激励其他教师效仿,从而形成良好的师德氛围。
**B: 加强预防和惩戒措施**
虽然这个选项看似合理,但它主要是针对不良行为的管理,而不是积极的道德建设。预防和惩戒措施可以帮助维护师德,但如果过于强调惩戒,可能会导致教师的恐惧心理,反而不利于道德建设。因此,这个选项不被选为正确答案。
**C: 加强教师伦理的制度化建设**
这个选项强调了制度的重要性。通过建立明确的伦理规范和制度,可以为教师提供清晰的行为指南。例如,学校可以制定教师行为规范,明确教师在教学、评估和与学生互动中的伦理要求。这种制度化的建设可以有效提升教师的道德水平。
**D: 拓展师德建设途径**
这个选项提到要多样化师德建设的方法。比如,除了传统的师德培训,还可以通过组织师德主题活动、开展师德讨论会等方式,增强教师的道德意识和责任感。通过多种途径的结合,可以更全面地提升教师的道德素养。
### 总结
综上所述,选项A、C和D都是在实践基础上加强教师道德建设的有效途径,而选项B虽然有其合理性,但更偏向于管理和控制,而不是积极的道德建设。因此,正确答案是ACD。
### 生动例子
想象一下,一个学校的教师团队中,有一位被大家称为“师德楷模”的老师,她总是耐心地帮助每一个学生,甚至在课后也愿意花时间辅导有困难的学生。她的行为不仅赢得了学生的爱戴,也激励了其他教师向她学习,形成了一个积极向上的团队氛围。
与此同时,学校还制定了一套教师行为规范,明确了教师在课堂上和课外的行为标准,确保每位教师都能遵循这些伦理规范。此外,学校还定期举办师德培训和讨论会,让教师们分享自己的经验和挑战,拓展师德建设的途径。
A. 生存技能
B. 高尚思想品德
C. 高等科学文化素质
D. 生产技能
A. 高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用
B. 高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用
C. 高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准
D. 高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准