A、 容貌与仪表
B、 空间距离
C、 互补性
D、 相似性
答案:ABCD
A、 容貌与仪表
B、 空间距离
C、 互补性
D、 相似性
答案:ABCD
A. 片段教学
B. 观摩课
C. 评课
D. 说课
A. 教学与科研很难两全其美
B. 教学是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研
C. 一个好教师应既是研究者又是教育者
D. 教学没有科研做底子,就是没有灵魂的教育
A. 铁腕手段型
B. 与学生合作型
C. 无法应对型
D. 贿赂学生型
A. 发展性价值
B. 基础性价值
C. 动力性价值
D. 以上都是
A. 悬念式结课方法
B. 归纳式结课方法
C. 震颤式结课方法
D. 探索式结课方法
A. 意义策略、组织策略和再认策略
B. 再认策略、意义策略和组织策略
C. 意义策略、组织策略和目标策略
D. 再认策略、组织策略和意义策略
解析:这道题目考察的是比格斯的学习动机理论以及其与学习策略的关系。首先,我们来理解题干中的几个关键概念。
### 学习动机的三种类型
1. **工具性动机**:这种动机通常是为了达到某个外部目标,比如为了考试、为了获得学位或为了找工作。它强调的是学习的实用性和目的性。
2. **内在动机**:内在动机是指学习本身带来的乐趣和满足感。比如,学生因为对某个学科的兴趣而主动学习,而不是为了外部奖励。
3. **成就动机**:成就动机则是指个体追求成功和表现优异的愿望。这种动机驱动学生努力学习,以期在学业上取得好成绩。
### 学习策略的三种类型
在比格斯的研究中,学习策略与学习动机是密切相关的。我们可以将学习策略分为以下几种:
1. **再认策略**:这是一种记忆策略,主要用于信息的回忆和识别,比如通过重复、默写等方式来巩固记忆。
2. **意义策略**:这种策略强调对学习内容的理解和内化,比如通过联想、归纳和总结等方式来帮助理解和记忆。
3. **组织策略**:组织策略是指将信息进行结构化和系统化,比如使用思维导图、表格等工具来整理和归纳信息。
### 动机与策略的对应关系
根据比格斯的研究,学习动机与学习策略之间存在一定的对应关系:
- **工具性动机**通常与**再认策略**相对应,因为工具性动机的学习往往依赖于对信息的记忆和识别。
- **内在动机**与**意义策略**相对应,因为内在动机驱动学生深入理解和探索学习内容。
- **成就动机**则与**组织策略**相对应,因为成就动机需要学生将信息进行有效的组织,以便在考试或评估中表现出色。
### 选项分析
根据上述分析,我们可以逐一分析选项:
- **A: 意义策略、组织策略和再认策略**:顺序不符合动机与策略的对应关系。
- **B: 再认策略、意义策略和组织策略**:符合动机与策略的对应关系。
- **C: 意义策略、组织策略和目标策略**:目标策略并未在动机中提及。
- **D: 再认策略、组织策略和意义策略**:顺序不符合动机与策略的对应关系。
因此,正确答案是 **B: 再认策略、意义策略和组织策略**。
### 生动例子
想象一下,一个学生小明,他为了通过期末考试(工具性动机),他会使用再认策略,比如每天复习课本内容,默写重要知识点。与此同时,他对物理产生了浓厚的兴趣(内在动机),于是他会使用意义策略,尝试将物理公式与实际生活中的现象相联系,比如用公式解释为什么天上的星星会闪烁。最后,小明希望在考试中取得优异成绩(成就动机),因此他会使用组织策略,将所有知识点整理成思维导图,以便于复习。
A. 分家论
B. 自发论
C. 代替论
D. 以上都不是
解析:这道题目主要考查的是教育理念中的一些基本概念,特别是教书与育人之间的关系。我们来逐一分析选项,并深入理解这个知识点。
### 题干解析
题干提到的观点是“把教书和育人混为一谈”,即认为只要传授了知识,就完成了育人的任务。这种观点实际上忽视了育人的深层次内涵,认为教书可以完全代替育人。
### 选项分析
- **A: 分家论**
分家论认为教书和育人是两个完全独立的过程,强调二者之间的界限。这个选项与题干的观点相反,因为题干中的观点是将二者混为一谈,而不是分开。
- **B: 自发论**
自发论认为教育的效果是自然而然产生的,只要教师传授知识,学生就会自然而然地成长和发展。这个选项与题干的观点相符,因为题干中的观点正是认为传授知识就能完成育人任务,忽视了育人需要有意识的引导和培养。
- **C: 代替论**
代替论强调教书可以直接替代育人,但这个说法并不完全准确。代替论可能更强调教书在育人中的重要性,而题干的观点更偏向于认为教书就等于育人。
- **D: 以上都不是**
这个选项显然不符合,因为题干中的观点可以归类为自发论。
### 正确答案
因此,正确答案是 **B: 自发论**。
### 深入理解
为了更好地理解教书与育人的关系,我们可以用一个生动的例子来说明。
想象一下,一个园丁在照顾他的花园。他每天都给植物浇水、施肥,这就是“教书”的过程。园丁可能认为,只要他提供了水和养分,植物就会茁壮成长,这就是“育人”。但实际上,植物的成长还需要阳光、适宜的土壤、适当的修剪等多种因素的综合作用。
同样,在教育中,教师不仅要传授知识(教书),还需要关注学生的情感、价值观、社会适应能力等方面的培养(育人)。如果教师只关注知识的传授,而忽视了学生的全面发展,那么即使学生在考试中取得了好成绩,也未必能在生活中健康成长。
### 总结