答案：B
解析：1. **内在归因**：指将失败归因于自身的因素，比如能力不足、努力不够等。这种归因往往会导致更大的挫折感，因为它让人感到自己无法改变现状。
2. **外在归因**：指将失败归因于外部因素，比如运气不好、环境不佳等。外在归因可以帮助人们减轻对失败的负面情绪，因为它让人觉得失败不是自己的错，而是外部环境的影响。
题干中提到“将学业失败的原因归为外在的因素,如运气不好,可以降低失败带来的挫折感”，这确实是外在归因的一个积极效果。外在归因可以帮助人们从失败中恢复，保持自信，继续努力。
然而，题目问的是“这种归因属于一种积极的归因”，这里的“积极”可能会引起误解。虽然外在归因可以减轻挫折感，但它并不一定是积极的，因为它可能导致人们不去反思自己的不足，从而影响未来的学习和成长。因此，归因的积极性不仅仅取决于是否减轻挫折感，还要看它是否能促进个人的成长和改进。
### 生动的例子
想象一下，有两个学生参加同一场考试。学生A考得不好，他把失败归因于“运气不好”，比如“考题太难了”或者“我那天生病了”。虽然这种外在归因让他感到轻松，但如果他总是这样想，他可能不会去努力复习，反而可能在下次考试中再次失败。
而学生B则把失败归因于“我没有好好复习”或者“我在考试时没有集中注意力”。虽然这种内在归因让他感到沮丧，但它促使他反思自己的学习方法，制定新的复习计划，最终在下一次考试中取得了好成绩。
### 结论
答案：B
解析：1. **内在归因**：指将失败归因于自身的因素，比如能力不足、努力不够等。这种归因往往会导致更大的挫折感，因为它让人感到自己无法改变现状。
2. **外在归因**：指将失败归因于外部因素，比如运气不好、环境不佳等。外在归因可以帮助人们减轻对失败的负面情绪，因为它让人觉得失败不是自己的错，而是外部环境的影响。
题干中提到“将学业失败的原因归为外在的因素,如运气不好,可以降低失败带来的挫折感”，这确实是外在归因的一个积极效果。外在归因可以帮助人们从失败中恢复，保持自信，继续努力。
然而，题目问的是“这种归因属于一种积极的归因”，这里的“积极”可能会引起误解。虽然外在归因可以减轻挫折感，但它并不一定是积极的，因为它可能导致人们不去反思自己的不足，从而影响未来的学习和成长。因此，归因的积极性不仅仅取决于是否减轻挫折感，还要看它是否能促进个人的成长和改进。
### 生动的例子
想象一下，有两个学生参加同一场考试。学生A考得不好，他把失败归因于“运气不好”，比如“考题太难了”或者“我那天生病了”。虽然这种外在归因让他感到轻松，但如果他总是这样想，他可能不会去努力复习，反而可能在下次考试中再次失败。
而学生B则把失败归因于“我没有好好复习”或者“我在考试时没有集中注意力”。虽然这种内在归因让他感到沮丧，但它促使他反思自己的学习方法，制定新的复习计划，最终在下一次考试中取得了好成绩。
### 结论
A. 1957年
B. 1898年
C. 1862年
D. 1810年
A. 社会服务者
B. 师生人际关系协调者
C. 学术研究者
D. 终身学习者
A. 情感因素
B. 认知因素
C. 激励因素
D. 保健因素
A. 反应
B. 评价
C. 教师发问
D. 学生回答
解析：
当然可以，让我们一起来深入探讨这个多选题。
首先，题目是关于问答行为链中不可或缺的元素。问答行为链通常指的是在教学中，教师和学生之间通过提问和回答来促进知识传递和理解的互动过程。
选项A：反应。这个选项可能指的是学生对于教师问题的即时反应。虽然学生的反应是问答互动的一部分，但它并不是问答行为链中不可或缺的，因为有时候学生可能需要时间来思考，或者教师可能只是进行单向的提问。
选项B：评价。评价通常发生在回答之后，是对学生回答的反馈。虽然评价对于教学反馈和学生学习进步很重要，但它不是问答行为链的初始或核心部分。
选项C：教师发问。这个选项是正确的。在问答行为链中，教师发问是至关重要的，因为它启动了整个互动过程。没有教师的提问，学生就没有回答的机会。
选项D：学生回答。这也是正确的。学生的回答是问答互动的另一个核心部分，它展示了学生对问题的理解和思考。
为了更好地理解这个知识点，我们可以用一个生动的例子来联想：
想象一下，你是一位老师，正在教学生关于太阳系的知识。你提出了一个问题：“太阳系中最大的行星是哪一个？”（教师发问）。学生们开始思考，并给出了他们的答案：“木星。”（学生回答）。这个简单的问答行为链展示了教师发问和学生回答是如何相互依存，共同促进知识的传递和理解的。
因此，在这个问答行为链中，不可或缺的是教师发问和学生回答，即选项C和D。
A. 拉斯韦尔“五W”模式
B. 香农-韦弗模式
C. 香农-施拉姆模式
D. 贝罗模式
A. 平等竞争
B. 择优聘用
C. 按需设岗
D. 公开招聘
E. 合同管理
A. 教学大纲
B. 教学计划
C. 课程方案
D. 教材
E. 课程目标
A. 图表源数据
B. 图表类型
C. 图表位置
D. 图表选项
A. 促进大学课程向结构化转变
B. 促使大学内容学问化
C. 促进大学课程更加专门化
D. 促进大学课程以问题为导向
E. 促使大学课程注重经典
