解析：这道题目考察的是高校组织的结构特征。我们来逐一分析选项，并帮助你理解为什么“分散性”是正确答案。
### 选项分析
**A: 复杂性**
- 高校的组织结构确实是复杂的，因为它涉及多个学院、部门、研究中心等，且每个单位都有自己的职能和目标。但“复杂性”并不是高校组织的独特特征，而是许多大型组织的普遍特征。
**B: 二元性**
- “二元性”通常指的是某种事物具有两个对立或互补的方面。在高校中，可能会涉及到教学与科研的二元性，但这并不是高校组织结构的普遍特征。
**C: 分散性**
- 高校的组织结构通常是分散的。各个学院和部门在一定程度上拥有自主权，能够独立进行决策和管理。这种分散性使得高校能够灵活应对不同学科和领域的需求，促进学术创新和多样性。因此，分散性确实是高校组织结构的一个重要特征。
**D: 学术性**
- 学术性是高校的核心使命之一，但它更侧重于高校的目标和功能，而不是结构特征。
### 正确答案解析
综上所述，选项C“分散性”是正确答案。高校的分散性体现在以下几个方面：
1. **学院和部门的独立性**：高校通常由多个学院和部门组成，每个单位可以根据自己的特点和需求进行管理和决策。例如，文学院和理学院在课程设置、研究方向上可能有很大不同。
2. **学术自由**：高校鼓励教师和学生在学术研究上追求自由，允许他们选择自己的研究方向和课题，这种自由度也反映了组织的分散性。
3. **多样性与灵活性**：分散的结构使得高校能够更好地适应社会和市场的变化，快速响应新兴学科和研究领域的需求。
### 生动的例子
想象一下，一个大型的大学就像一个城市。城市里有不同的区域，比如商业区、住宅区、工业区等。每个区域都有自己的特点和功能，虽然它们都属于同一个城市，但各自的管理和发展可以是相对独立的。
同样，高校的各个学院就像城市的不同区域。每个学院（如文学院、理学院、商学院等）都有自己的学科特点、课程设置和研究方向。虽然它们都在同一个大学的框架下，但在日常运作和决策上，它们可以相对独立，这就是“分散性”的体现。
### 总结

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【单选题】主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是( )

A. 结构主义课程观

B. 科学主义课程观

C. 改造主义课程观

D. 永恒主义课程观

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【判断题】高校科研组织结构是由行政主导的行政权力与学术权力二元结构

解析：
好的，让我们一起来分析这道判断题。
题目是关于高校科研组织结构的，它说：“高校科研组织结构是由行政主导的行政权力与学术权力二元结构。” 我们需要判断这个说法是正确还是错误。
首先，我们可以联想到高校的实际情况。在大多数高校中，科研组织结构确实包含了行政权力和学术权力两个方面。行政权力通常指的是学校管理层和行政部门，他们负责制定政策和规章制度，管理学校的日常运作。而学术权力则与教学和科研活动相关，通常由教授、学者和研究人员代表。
然而，题目中的关键点在于“二元结构”和“行政主导”。在许多高校中，虽然存在行政权力和学术权力的区分，但并不一定是由行政权力主导的二元结构。实际上，一些高校正在努力实现行政权力和学术权力的平衡，甚至有些高校更加强调学术权力的独立性。
因此，如果我们根据这个分析来判断，题目的说法可能过于简化了实际情况。高校科研组织结构可能更加复杂，不一定完全符合“行政主导的行政权力与学术权力二元结构”的描述。

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【单选题】合理配置人力资源和实施教师职务聘任制的前提是( )

A. 分类考核

B. 战略规划

C. 科学定编定岗

D. 公平公正

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【单选题】评价教师某道德行为时,应该( )

A. 根据该行为的目的

B. 对该行为的影响因素进行综合分析

C. 根据教师一贯的品质

D. 根据该行为的的效果

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【多选题】成功的慕课视频具有以下特点:()。

A. 能够有效促进学生理解的表达方式

B. 教师出现的视频有眼神交流

C. 合适的语速

D. 高质量的声音

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【单选题】美国心理学家弗鲁姆提出的期望理论指出,激发力量主要是由( )因素组成

A. 认知因素与情感因素

B. 目标效价与期望值

C. 保健因素与激励因素

D. 主观因素与客观因素

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【多选题】讲授的局限有( )

A. 在班级教学中,讲授主要面向全体,难以照顾个体差异

B. 讲授导致注入式教学

C. 容易使学生产生假知,从而导致知识与能力的脱节

D. 容易使学生产生依赖和期待心理,从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性

解析：
当然，我会尽力帮助你理解这个知识点。
首先，我们来看这个多选题。题目问的是讲授的局限，也就是说，讲授这种教学方法存在哪些不足之处。我们来逐一分析每个选项：
A: 在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异。
- 这个选项是正确的。讲授法通常是由教师向全班学生讲解知识，这种教学方式可能无法充分考虑到每个学生的不同学习速度、兴趣和需求。
B: 讲授导致注入式教学。
- 这个选项是错误的。注入式教学是指教师将知识强行灌输给学生，而讲授法本身并不一定导致注入式教学。讲授法可以是启发式的，鼓励学生思考和提问。
C: 容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节。
- 这个选项是正确的。如果学生只是被动接受信息而没有积极参与思考，他们可能会形成对知识的错误理解，这就是所谓的“假知”。长期下去，学生可能无法将知识应用到实际情境中。
D: 容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。
- 这个选项也是正确的。如果学生习惯了教师的讲解和指导，他们可能会变得过于依赖教师，缺乏自主学习和探索的意愿。
现在，让我们通过一个生动的例子来加深理解。想象一下，一个班级的学生正在学习数学。如果老师只是简单地讲解公式和定理，而不鼓励学生提问或自己解决问题，那么学生可能会出现以下情况：
- 一些学生可能因为理解不够深入而形成“假知”，比如他们可能知道公式，但不知道如何应用它。
- 学生可能会过度依赖老师的讲解，一旦离开老师的指导，他们可能不知道如何自主学习。
- 学生可能会失去学习的主动性，因为他们习惯了等待老师提供答案，而不是自己去探索和发现。