答案：B
解析：
哦，这是一个有趣的判断题！让我们一起来探讨一下。
马斯洛是著名的心理学家，他提出了马斯洛需求层次理论，这个理论将人类的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求是马斯洛理论中的最高层次，指的是个人追求实现自己的潜能和成为自己所能成为的最佳状态。
关于题目中的说法，“马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的'完人'”，这个说法并不完全准确。马斯洛确实认为自我实现的人能够达到个人潜能的最高水平，但他们并不一定是“尽善尽美的'完人'”。自我实现的人可能在某些领域非常出色，但在其他方面可能并不完美。马斯洛强调的是个人的成长和潜能的实现，而不是完美无缺。
为了更好地理解这个概念，我们可以想象一下一个艺术家。一个自我实现的艺术家可能在绘画或音乐上达到了极高的水平，但他在日常生活中可能并不擅长烹饪，或者可能在社交技能上有所欠缺。这并不意味着他在自我实现的道路上有所缺失，而是说明自我实现是一个多维度的过程，每个人都有自己的长处和短处。
答案：B
解析：
哦，这是一个有趣的判断题！让我们一起来探讨一下。
马斯洛是著名的心理学家，他提出了马斯洛需求层次理论，这个理论将人类的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求是马斯洛理论中的最高层次，指的是个人追求实现自己的潜能和成为自己所能成为的最佳状态。
关于题目中的说法，“马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的'完人'”，这个说法并不完全准确。马斯洛确实认为自我实现的人能够达到个人潜能的最高水平，但他们并不一定是“尽善尽美的'完人'”。自我实现的人可能在某些领域非常出色，但在其他方面可能并不完美。马斯洛强调的是个人的成长和潜能的实现，而不是完美无缺。
为了更好地理解这个概念，我们可以想象一下一个艺术家。一个自我实现的艺术家可能在绘画或音乐上达到了极高的水平，但他在日常生活中可能并不擅长烹饪，或者可能在社交技能上有所欠缺。这并不意味着他在自我实现的道路上有所缺失，而是说明自我实现是一个多维度的过程，每个人都有自己的长处和短处。
A. 师资配置请求权
B. 重新选择专业权
C. 教育教学活动参加权
D. 教育教学设施利用权
A. 换位思考
B. 交流合作意图
C. 鼓励学生发表对冲突的看法
D. 共同对冲突进行界定
解析：
当然，我很乐意帮助你理解这道题目。
首先，让我们来分析一下每个选项的含义：
A: **换位思考** - 这是指教师引导学生从对方的角度去考虑问题，理解对方的感受和立场。这是一个重要的步骤，但不是解决冲突时的关键步骤。
B: **交流合作意图** - 这是指教师帮助学生明确他们解决冲突的目的是为了合作和解决问题，而不是为了对抗或获胜。这也是一个重要步骤，但同样不是最关键的。
C: **鼓励学生发表对冲突的看法** - 这是指教师鼓励学生表达自己的感受和想法，以便更好地理解冲突的各个方面。这是一个很好的步骤，但也不是最关键的。
D: **共同对冲突进行界定** - 这是指教师和学生一起明确冲突的具体内容，包括冲突的原因、涉及的人物和问题所在。这是解决冲突时的关键步骤，因为只有当冲突被准确界定后，才能有效地寻找解决方案。
现在，让我们用一个生动的例子来加深理解：
想象一下，两个学生在操场上争吵，因为他们都想玩同一个篮球。如果教师只是让他们换位思考（A），他们可能仍然无法解决根本问题。如果教师只是鼓励他们表达看法（C），他们可能会更加激动，因为每个人都有自己的理由。如果教师强调合作意图（B），这有助于缓和气氛，但如果没有明确界定冲突（D），他们可能仍然不知道如何开始解决问题。
所以，教师和学生一起界定冲突（D），就像一起画出一个地图，指明了他们需要探索的方向。一旦他们知道了冲突的具体内容，他们就可以开始寻找解决问题的方法了。
A. 电脑内有条松
B. 电脑中毒
C. 电脑死机了
D. 电源不稳定
A. 培养学生参与能力
B. 实现师生互动交流,活跃课堂气氛
C. 激发学习动机,集中注意力
D. 启发学生思维
A. 巩固性
B. 可组织性
C. 可辨别性
D. 可利用性
解析：奥苏贝尔的认知结构迁移理论主要关注学习者如何将已有的知识和经验迁移到新的学习情境中。根据这个理论，学生的认知结构中有几个关键变量会直接影响学习迁移。我们来逐一分析选项，并通过生动的例子帮助你理解。
### 选项分析
**A: 巩固性**
- **解释**：巩固性指的是知识在学生认知结构中的稳定性和持久性。巩固的知识更容易被迁移到新情境中。
- **例子**：想象你学会了骑自行车。这个技能一旦巩固，即使你很久没骑，重新骑上去时也能很快找回感觉。这就是巩固性对迁移的影响。
**B: 可组织性**
- **解释**：可组织性是指知识在认知结构中的组织程度。知识越有条理，越容易进行迁移。
- **例子**：如果你学习了不同的数学公式，并且将它们按照用途分类（比如几何、代数），那么在解决新问题时，你能更快地找到合适的公式。这种有条理的知识结构有助于迁移。
**C: 可辨别性**
- **解释**：可辨别性指的是学生能够区分不同知识之间的关系和差异。高可辨别性的知识更容易迁移。
- **例子**：比如你学会了不同类型的动物分类（哺乳动物、爬行动物等），当你遇到一个新动物时，你能迅速判断它属于哪个类别，这种辨别能力帮助你在新情境中应用已有知识。
**D: 可利用性**
- **解释**：可利用性是指学生能够有效地将已有知识应用到新的情境中。知识越容易被应用，迁移效果越好。
- **例子**：如果你在学习编程时，掌握了基本的逻辑思维和算法，那么在学习新的编程语言时，你能迅速将这些逻辑应用到新语言中，这就是可利用性对迁移的影响。
### 结论
根据奥苏贝尔的理论，选项A（巩固性）、C（可辨别性）和D（可利用性）都是影响学习迁移的重要变量，因此答案是ACD。而选项B（可组织性）虽然在学习中也很重要，但在这个特定的理论框架下并不是直接影响迁移的变量。
### 总结
A. 观察与分析阶段
B. 具体经验阶段
C. 积极验证阶段
D. 重新概括阶段
