A、 群体价值取向多元化
B、 群体行为表现多元化
C、 文化观念趋向多元化
D、 群体结构趋向多元性
答案：D
A、 群体价值取向多元化
B、 群体行为表现多元化
C、 文化观念趋向多元化
D、 群体结构趋向多元性
答案：D
解析：这道题的题干是“教育与生产劳动相结合是我国高等教育的一个基本原则”，我们需要判断这个说法的正确性。
首先，我们来看题干中的“教育与生产劳动相结合”。在中国的高等教育体系中，确实强调了理论与实践的结合，特别是在职业教育和应用型高校中，学校会通过实习、实训等方式让学生将所学的理论知识应用到实际工作中。这种结合的目的在于提高学生的实践能力和就业竞争力。
然而，题目给出的答案是“错误”，这可能是因为“教育与生产劳动相结合”并不是我国高等教育的唯一或绝对的基本原则。我国高等教育的基本原则还包括培养创新能力、促进全面发展等。因此，虽然教育与生产劳动相结合是一个重要的方面，但并不是唯一的原则。
为了帮助你更好地理解这个知识点，我们可以用一个生动的例子来说明：
想象一下，一个学生在大学里学习计算机科学。课堂上，他学习了编程、数据结构和算法等理论知识。这些知识就像是建筑房子的蓝图，虽然非常重要，但如果没有实际的建筑过程，蓝图就无法变成现实。
在这个过程中，学校安排了一个实习项目，让学生在一家软件公司工作。在实习中，学生将课堂上学到的理论知识应用到实际的项目中，解决真实的问题。这种实践经验不仅帮助他巩固了理论知识，还提高了他的实际操作能力。
然而，假设这个学生在实习中遇到了一个新的技术问题，学校的老师并没有直接教他如何解决，而是鼓励他自己去探索和学习。这种培养自主学习和创新能力的方式，正是高等教育的另一个重要原则。
A. “小军,看你的书。”
B. “小刚,完成你的作业”
C. “小红,小英!别讲话,听我说”
D. “小明,回到你的座位上去,做你自己的作业去”
解析：
好的，让我们一起来分析这道多选题。
首先，我们要理解题目中的关键词“恰当的直接纠正”。这意味着我们需要找出那些教师的行为，它们不仅直接指出了学生的具体问题，而且还是一种恰当的纠正方式。
选项A：“小军，看你的书。”
这个选项中，教师直接指出了小军正在做的不正确的事情（没有看书），并且给出了一个具体的纠正指令（看你的书）。这是一种直接且恰当的纠正方式。
选项B：“小刚，完成你的作业。”
同样，这个选项中，教师直接告诉小刚他需要完成的事情（作业），这也是一种直接且恰当的纠正。
选项C：“小红，小英！别讲话，听我说”
这个选项虽然指出了学生的不正确行为（讲话），但是纠正的方式不够具体，也没有给出一个明确的替代行为。此外，同时纠正两个学生可能会分散他们的注意力，因此这不是最恰当的直接纠正方式。
选项D：“小明，回到你的座位上去，做你自己的作业去”
这个选项中，教师指出了小明的行为问题（没有在座位上做作业），并给出了一个具体的纠正指令（回到座位上做作业）。这也是一种直接且恰当的纠正。
通过以上分析，我们可以得出结论，选项A和B都是恰当的直接纠正。选项C和D虽然也是直接纠正，但C选项的纠正方式不够具体，而D选项虽然具体，但与A和B相比，A和B更直接地指出了学生的具体问题。
现在，让我们用一些生动的例子来帮助理解这个知识点：
想象一下，你是一名老师，你的课堂上有两个学生，小军和小刚。小军正在玩弄他的玩具，而小刚正在认真看书。你走到小军面前，轻声说：“小军，看你的书。”这是直接且恰当的纠正，因为它明确指出了小军的问题，并给出了一个简单的解决方案。
另一方面，如果你对全班说：“别讲话，听我说！”虽然你指出了不正确的行为，但这样的纠正方式不够具体，学生可能不知道该怎么做才是正确的。
A. 敌意性侵犯
B. 动机性侵犯
C. 意图性侵犯
D. 行为性侵犯
解析：### 题目解析
**工具性侵犯**：这种侵犯行为通常是为了达到某种目的或利益，而不是出于对他人的仇恨或敌意。例如，一个人可能会为了获取金钱而实施盗窃，这种行为的动机是物质利益，而不是出于对受害者的敌意。
**敌意性侵犯**：与工具性侵犯相对，敌意性侵犯是出于对他人的仇恨、愤怒或敌意而实施的行为。这种行为的目的通常是伤害他人，而不是为了获得某种利益。例如，某人因为与他人发生争执而出于愤怒而殴打对方，这就是一种敌意性侵犯。
### 选项分析
- **A: 敌意性侵犯**：这是正确答案，因为它与工具性侵犯形成了对比，分别代表了侵犯行为的两种主要动机。
- **B: 动机性侵犯**：这个选项不够准确，因为“动机性”并不是一个常用的分类。
- **C: 意图性侵犯**：虽然意图在侵犯行为中很重要，但这个选项并没有明确区分行为的性质。
- **D: 行为性侵犯**：这个选项也不符合题意，因为它没有具体说明侵犯的动机。
### 深入理解
为了更好地理解这个知识点，我们可以用一个生动的例子来帮助记忆：
想象一下，有两个小偷，一个叫“工具小偷”，另一个叫“敌意小偷”。
- **工具小偷**：他在夜晚潜入一家商店，目的是偷走一些贵重的物品。他并不在乎店主是谁，也没有对他产生任何敌意，只是想通过偷窃来获取金钱。这就是工具性侵犯。
- **敌意小偷**：另一个小偷在街上遇到一个曾经与他发生过争执的人。他出于愤怒，决定抢劫这个人，甚至可能会对他造成伤害。这种行为是出于对这个人的敌意，因此属于敌意性侵犯。
A. 评价
B. 观摩
C. 评论
D. 研究
A. 是对客体价值的一种稳定看法或思维定势
B. 是促进社会发展的力量
C. 在实践过程中形成的
D. 在价值认识基础上形成的
解析：这道多选题的题干是关于高校教师的价值观，选项包括A、B、C和D。我们来逐一分析这些选项，并帮助你理解高校教师价值观的内涵。
### 选项解析
**A: 是对客体价值的一种稳定看法或思维定势**
- 这个选项强调了价值观的稳定性和认知特征。高校教师的价值观往往是基于他们对教育、知识、学生和社会的理解而形成的。这种看法可能会影响他们的教学方法、与学生的互动以及对教育政策的态度。例如，一个认为教育是改变社会的重要工具的教师，可能会更加关注社会公正和学生的全面发展。
**B: 是促进社会发展的力量**
- 虽然这个选项看起来也有道理，但它更像是对教师价值观影响的描述，而不是对价值观本身的定义。教师的价值观确实可以促进社会发展，但这并不是价值观的本质特征。因此，这个选项不被选为正确答案。
**C: 在实践过程中形成的**
- 这个选项强调了价值观的形成过程。高校教师的价值观往往是在长期的教学实践、与学生的互动以及对教育环境的反思中逐渐形成的。例如，一个教师在多年的教学中发现某种教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，这种实践经验可能会影响他们对教育的看法和价值观。
**D: 在价值认识基础上形成的**
- 这个选项指出了价值观形成的理论基础。教师的价值观不仅仅是经验的积累，还与他们对教育、社会和人类发展的理解密切相关。比如，一个教师可能通过阅读教育理论、参加研讨会等方式，逐渐形成对教育的深刻认识，这种认识又会反过来影响他们的价值观。
### 总结
综上所述，选项A、C和D都是正确的，因为它们分别从不同的角度描述了高校教师价值观的特征和形成过程。选项B虽然有一定的道理，但它更像是对教师价值观影响的描述，而不是对其本质的定义。
### 生动例子
为了帮助你更好地理解这些概念，我们可以用一个生动的例子来说明：
想象一下，有一位名叫李老师的高校教师。他在大学里教授心理学课程。李老师的价值观是通过多年的教学实践和对心理学的深入研究形成的。
- **A选项**：李老师认为心理学的核心价值在于理解人类行为和促进心理健康。他对这一观点有着稳定的看法，这影响了他在课堂上如何引导学生讨论心理健康的重要性。
- **C选项**：李老师在教学过程中，观察到学生在讨论心理学理论时表现出的热情，这让他意识到互动式教学的重要性。他的价值观在这样的实践中不断调整和深化。
- **D选项**：李老师通过阅读心理学的经典著作和参加学术会议，逐渐形成了对心理学的深刻理解。这种理解为他的价值观提供了理论基础，使他更加坚定地认为心理学不仅是学科知识，更是帮助人们改善生活的重要工具。
