A、 结构主义课程观
B、 科学主义课程观
C、 改造主义课程观
D、 永恒主义课程观
答案:A
A、 结构主义课程观
B、 科学主义课程观
C、 改造主义课程观
D、 永恒主义课程观
答案:A
A. 电视
B. 录音
C. 录像
D. 幻灯片
解析:
好的,让我们一起来深入探讨这个问题。
首先,我们需要理解什么是“单向表象媒体”。单向表象媒体指的是那些只能单向传递信息,观众或听众无法与之互动的媒体形式。在这种媒体中,信息是由媒体主动传递给接收者的,接收者只能被动接收。
现在,让我们来看一下每个选项:
A: 电视 - 电视是一种典型的单向表象媒体。观众可以观看电视节目,但无法直接与电视节目互动。
B: 录音 - 录音也是单向的。虽然我们可以通过录音设备播放和收听,但录音本身并不具备互动性。
C: 录像 - 录像与电视类似,也是单向的。观众可以观看录像内容,但无法与录像内容进行互动。
D: 幻灯片 - 幻灯片通常用于演示或教学,内容是预先设定的,观众只能观看,无法与之互动。
根据上述分析,我们可以得出结论,选项A(电视)和D(幻灯片)都是单向表象媒体。选项B(录音)和C(录像)虽然也是单向的,但它们通常被归类为存储和播放信息的媒体,而不是直接用于单向信息传递的媒体。
为了更好地理解这个概念,我们可以用一个生动的例子来联想。想象一下,你正在观看一部电影。这部电影就是单向表象媒体的典型例子。你只能看到电影中的画面和听到声音,而无法直接影响电影中的情节发展。这就是单向表象媒体的特点。
A. 部分新内容教学后的局部复习
B. 新授课结束时的总复习
C. 新授课开始时的引导性复习
D. 新授课进行中的复习
A. 市场经济的价值规律增强了挖掘潜能的主动精神
B. 市场经济造成的社会交往普遍化有助于人的全面发展和人生价值的实现
C. 市场经济的竞争促进了人们自主意识和独立人格的形成
D. 市场经济等价交换原则促使人的主体意识增强
解析:
哦,这道题的答案是B,即错误。让我们来详细解析一下。
心理健康教育的目标可以分为预防性、发展性和治疗性三个层次。预防性目标主要是为了防止心理问题的发生,发展性目标则是关注学生的个性发展和潜能挖掘,而治疗性目标则是针对已经出现心理问题的学生进行干预。
题干中提到的“防治性目标”实际上是一个包含预防性和治疗性双重含义的术语。然而,题干中的描述更偏向于发展性目标。发展性目标确实强调发展学生的个性与潜能,提高他们在学习、生活、人际交往等方面的心理素质,并帮助他们保持良好的心理状态。
因此,题干中的“防治性目标”与题干描述的内容并不完全吻合,所以答案是错误。
A. 信息传输
B. 资源共享和信息传输
C. 数据共享
D. 文献检索
A. 辩论法
B. 讲授法
C. 自学法
D. 练习法
A. 当道德目的和道德手段不一致时,应该具体分析
B. 坚持道德目的和手段的一致性
C. 只要道德手段是合理的,道德目的即可采用
D. 追求好的道德目的
A. 知识
B. 资格证书
C. 道德
D. 能力
A. 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”
B. 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体
C. 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价
D. 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点
解析:这道题目考察的是对教师道德评价的理解,尤其是关于道德行为的基本概念。我们逐一分析选项,帮助你更好地理解这个知识点。
### 选项分析:
**A: 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”**
- 这个选项是正确的。道德评价的核心就是对行为的善恶判断。在教育领域,教师的行为直接影响学生的成长和发展,因此,教师的道德行为常常被评价为“善”或“恶”。例如,一个教师如果关心学生、尊重学生的个性发展,这被视为“善”;而如果教师对学生冷漠、甚至施加不当行为,这被视为“恶”。
**B: 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体**
- 这个选项不够准确。虽然评价的主体(如学生、家长、同事等)确实在道德评价中起到重要作用,但道德评价的核心仍然是对行为本身的善恶判断,而不是评价主体。
**C: 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价**
- 这个选项有一定的道理,但并不完全准确。“义”和“利”的争论主要是伦理学中的一个重要话题,涉及到道德行为的动机和目的,而教师道德评价不仅仅局限于这一争论。
**D: 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点**
- 这个选项是错误的。历史上有很多伦理思想家,如亚里士多德、康德、功利主义者等,都提出了关于善恶的标准和观点。因此,这个说法不成立。
### 总结:
通过以上分析,我们可以看到,选项A是正确的,因为它准确地反映了教师道德行为评价的基本概念,即善与恶的判断。教师的道德行为不仅影响他们自己的职业生涯,也深刻影响着学生的成长和社会的未来。
### 生动例子:
想象一下,一个教师在课堂上发现有学生因为家庭原因情绪低落。这个教师选择主动关心和帮助这个学生,甚至在课后花时间与他交流,帮助他解决问题。这种行为可以被评价为“善”,因为它体现了教师对学生的关爱和责任感。
相反,如果一个教师在课堂上对学生进行嘲讽,甚至体罚学生,这种行为则被评价为“恶”,因为它不仅伤害了学生的自尊心,也违背了教育的基本伦理。