A、 复杂性
B、 二元性
C、 分散性
D、 学术性
答案：C
解析：这道题目考察的是高校组织的结构特征。我们来逐一分析选项，并帮助你理解为什么“分散性”是正确答案。
### 选项分析
**A: 复杂性**
- 高校的组织结构确实是复杂的，因为它涉及多个学院、部门、研究中心等，且每个单位都有自己的职能和目标。但“复杂性”并不是高校组织的独特特征，而是许多大型组织的普遍特征。
**B: 二元性**
- “二元性”通常指的是某种事物具有两个对立或互补的方面。在高校中，可能会涉及到教学与科研的二元性，但这并不是高校组织结构的普遍特征。
**C: 分散性**
- 高校的组织结构通常是分散的。各个学院和部门在一定程度上拥有自主权，能够独立进行决策和管理。这种分散性使得高校能够灵活应对不同学科和领域的需求，促进学术创新和多样性。因此，分散性确实是高校组织结构的一个重要特征。
**D: 学术性**
- 学术性是高校的核心使命之一，但它更侧重于高校的目标和功能，而不是结构特征。
### 正确答案解析
综上所述，选项C“分散性”是正确答案。高校的分散性体现在以下几个方面：
1. **学院和部门的独立性**：高校通常由多个学院和部门组成，每个单位可以根据自己的特点和需求进行管理和决策。例如，文学院和理学院在课程设置、研究方向上可能有很大不同。
2. **学术自由**：高校鼓励教师和学生在学术研究上追求自由，允许他们选择自己的研究方向和课题，这种自由度也反映了组织的分散性。
3. **多样性与灵活性**：分散的结构使得高校能够更好地适应社会和市场的变化，快速响应新兴学科和研究领域的需求。
### 生动的例子
想象一下，一个大型的大学就像一个城市。城市里有不同的区域，比如商业区、住宅区、工业区等。每个区域都有自己的特点和功能，虽然它们都属于同一个城市，但各自的管理和发展可以是相对独立的。
同样，高校的各个学院就像城市的不同区域。每个学院（如文学院、理学院、商学院等）都有自己的学科特点、课程设置和研究方向。虽然它们都在同一个大学的框架下，但在日常运作和决策上，它们可以相对独立，这就是“分散性”的体现。
### 总结
A、 复杂性
B、 二元性
C、 分散性
D、 学术性
答案：C
解析：这道题目考察的是高校组织的结构特征。我们来逐一分析选项，并帮助你理解为什么“分散性”是正确答案。
### 选项分析
**A: 复杂性**
- 高校的组织结构确实是复杂的，因为它涉及多个学院、部门、研究中心等，且每个单位都有自己的职能和目标。但“复杂性”并不是高校组织的独特特征，而是许多大型组织的普遍特征。
**B: 二元性**
- “二元性”通常指的是某种事物具有两个对立或互补的方面。在高校中，可能会涉及到教学与科研的二元性，但这并不是高校组织结构的普遍特征。
**C: 分散性**
- 高校的组织结构通常是分散的。各个学院和部门在一定程度上拥有自主权，能够独立进行决策和管理。这种分散性使得高校能够灵活应对不同学科和领域的需求，促进学术创新和多样性。因此，分散性确实是高校组织结构的一个重要特征。
**D: 学术性**
- 学术性是高校的核心使命之一，但它更侧重于高校的目标和功能，而不是结构特征。
### 正确答案解析
综上所述，选项C“分散性”是正确答案。高校的分散性体现在以下几个方面：
1. **学院和部门的独立性**：高校通常由多个学院和部门组成，每个单位可以根据自己的特点和需求进行管理和决策。例如，文学院和理学院在课程设置、研究方向上可能有很大不同。
2. **学术自由**：高校鼓励教师和学生在学术研究上追求自由，允许他们选择自己的研究方向和课题，这种自由度也反映了组织的分散性。
3. **多样性与灵活性**：分散的结构使得高校能够更好地适应社会和市场的变化，快速响应新兴学科和研究领域的需求。
### 生动的例子
想象一下，一个大型的大学就像一个城市。城市里有不同的区域，比如商业区、住宅区、工业区等。每个区域都有自己的特点和功能，虽然它们都属于同一个城市，但各自的管理和发展可以是相对独立的。
同样，高校的各个学院就像城市的不同区域。每个学院（如文学院、理学院、商学院等）都有自己的学科特点、课程设置和研究方向。虽然它们都在同一个大学的框架下，但在日常运作和决策上，它们可以相对独立，这就是“分散性”的体现。
### 总结
A. 明确道德行为目标有助于教师确定道德行为选择的方向
B. 教师道德行为目标是道德认识的外化
C. 明确道德行为目标可以使教师为社会教育事业总体目标的实现尽最大的努力
D. 明确道德行为目标有助于教师坚定不移地维护职业道德的要求
解析：这道单选题的题干是关于教师行为目标的确定过程，选项中涉及到教师的道德行为目标。我们来逐一分析每个选项，帮助你理解这个知识点。
### 选项分析
**A: 明确道德行为目标有助于教师确定道德行为选择的方向。**
- 这个选项是正确的。明确的道德行为目标可以帮助教师在面对各种选择时，知道应该如何做出符合道德标准的决策。例如，如果一个教师明确了“培养学生的诚信”作为道德目标，那么在处理学生作弊事件时，他就会倾向于采取教育而非惩罚的方式。
**B: 教师道德行为目标是道德认识的外化。**
- 这个选项是错误的。道德行为目标并不是简单的道德认识的外化，而是教师在实际教学和教育过程中所追求的具体目标。道德认识是内心的理解和信念，而道德行为目标则是将这些理解和信念转化为具体的行为和实践。因此，教师的道德行为目标应该是基于道德认识的，但并不是简单的外化。
**C: 明确道德行为目标可以使教师为社会教育事业总体目标的实现尽最大的努力。**
- 这个选项是正确的。教师的道德行为目标与社会教育的总体目标是相辅相成的。明确的道德目标可以激励教师在教育过程中更加努力地工作，以实现更高的教育目标。例如，教师如果明确了“培养学生的社会责任感”这一目标，就会更加关注学生的社会实践活动。
**D: 明确道德行为目标有助于教师坚定不移地维护职业道德的要求。**
- 这个选项也是正确的。明确的道德行为目标可以增强教师的职业道德意识，使他们在面对职业道德挑战时能够保持坚定。例如，当教师面临学生不当行为时，明确的道德目标会促使他们坚持公正和公平的原则。
### 总结
通过以上分析，我们可以看到，选项B是错误的，因为它将道德行为目标简单地视为道德认识的外化，而忽略了目标与实际行为之间的复杂关系。道德行为目标是教师在教育实践中所追求的具体目标，反映了他们的道德信念和价值观。
### 生动的例子
想象一下，一个教师在课堂上教导学生关于诚实的重要性。他可能会有一个道德行为目标，即“培养学生的诚信”。当学生在考试中作弊时，这位教师会面临选择：是直接惩罚学生，还是通过讨论诚信的重要性来教育他们。这个时候，明确的道德行为目标（培养学生的诚信）会引导他选择后者，而不是简单的惩罚。
A. 意义学习就是学习内容本身没有逻辑意义,可添加人为联系进行学习。
B. 意义学习中新旧知识之间的联系应是实质性和非人为的联系
C. 意义学习过程就是在新旧知识间建立联系的过程
D. 意义学习就是学习者把知识的客观意义转化为自己的心理意义
A. 教师道德原则和规范从属或者依附于教师道德范畴
B. 教师道德原则和规范是教师道德范畴发挥作用的必要条件
C. 教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提
D. 教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提
解析：
好的，让我们来详细解析这道题目。
首先，我们需要理解“认知结构迁移观”这个概念。认知结构迁移观是教育心理学中的一个理论，它主要关注的是知识如何从一种情境迁移到另一种情境。这个理论强调的是学习者如何将已有的知识、技能和策略应用到新的学习任务中。
题目中的说法是“认知结构迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题”。这里提到的“程序性知识”指的是那些关于如何做某事的知识，比如如何骑自行车、如何解决数学问题等。程序性知识通常与技能和过程相关，而不是与事实或概念相关。
然而，认知结构迁移观并不仅仅关注程序性知识的迁移。它实际上更广泛地涵盖了所有类型的知识迁移，包括程序性知识、陈述性知识（关于是什么的知识，比如历史事实）和策略性知识（关于如何学习或思考的知识）。
因此，题目中的说法是片面的，它没有涵盖认知结构迁移观的全部内容。所以，正确的答案是B：错误。
为了帮助你更好地理解这个知识点，我们可以用一个生动的例子来说明。想象一下，一个孩子学会了骑自行车。这个技能（程序性知识）可以迁移到学习滑雪上，因为两者都需要平衡和协调身体动作。但是，认知结构迁移观不仅仅关注这个技能的迁移，它还关注孩子如何将学习骑自行车的经验（比如坚持不懈的态度）应用到学习滑雪上，或者如何将骑自行车的策略（比如观察和模仿）应用到学习其他新技能上。这样，我们就能够看到认知结构迁移观是如何帮助我们更全面地理解知识迁移的。
A. 国家机关及其工作人员在行使职权时有《国家赔偿法》规定的侵权情形
B. 侵犯行为已造成损害
C. 国家机关及其工作人员违法侵权
D. 国家机关及其工作人员在行使职权时违法侵权
A. 牛津模式
B. 麻省理工学院(MIT)模式
C. 筑波模式
D. 哈佛模式
E. 剑桥模式
A. 有完善的法制来保障公民的受教育权利
B. 有完善的法制来明确教育的地位和作用
C. 有完备的法律体系
D. 有完善的法制来保证学校的教育教学
E. 有明确的责任规定
A. 权利论
B. 义务论
C. 规则论
D. 目的论
