解析：
首先，让我们来分析这个判断题。题干描述的是关于大学生权益的内容。大学生权益通常指的是在校大学生在学习和生活中所享有的权利，以及相应的保障。
题干中的描述提到：“大学生权益就是取得高等学校学籍的在校生能够按照自己的意志以作为的方式，以及要求他人做出一定行为的方式实现一定利益的许可和保障。”这句话的意思是，大学生权益包括按照自己的意愿行事和要求他人行为的权利，以此来实现自己的利益。
然而，这个描述并不完全准确。大学生权益确实包括了一定的自主权和要求他人行为的权利，但它不仅仅局限于这些。大学生权益还包括接受教育的权利、学术自由、言论自由、参与学校管理的权利、获得帮助和服务的权利等。
为了更好地理解这个知识点，我们可以通过一个生动的例子来联想。想象一下，一个大学生想要参加一个学术研讨会，这是他的一项权利。他可以自己决定是否参加，也可以要求学校提供必要的支持，比如交通和住宿。但如果他要求其他同学必须参加这个研讨会，这就超出了大学生权益的范畴，因为每个人的选择和利益是不同的。
因此，题干中的描述过于简化了大学生权益的内涵。正确的答案是B：错误。大学生权益是一个更广泛的概念，它不仅包括个人意志的实现和要求他人行为的权利，还包括许多其他方面的权利和保障。

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【单选题】有位历史教师讲鸦片战争,分析鸦片输入对我国的危害时,将其概括为"鸦片输入,使我国国贫、民穷、兵弱"这体现了讲授语言的( )

A. 生动形象性

B. 流畅性

C. 情感性

D. 精确性

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【单选题】高等学校科学研究最显著的特点是( )

A. 学术责任和学术自由的结合

B. 科学研究和教育研究的结合

C. 教学和科研的结合

D. 个体研究和集体协作的结合

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【单选题】教师如果不想让学生打断自己的讲话,他应该说( )

A. 你嗓子有毛病了吗?

B. 你怎么这么不长记性

C. 某某,请你别插嘴

D. 你没看到我在忙吗?

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【单选题】根据科尔伯格的道德发展阶段理论,"好孩子"的道德取向属于( )

A. 后习俗水平

B. 道德水平

C. 习俗水平

D. 前习俗水平

解析：### 科尔伯格的道德发展阶段
科尔伯格的道德发展理论分为三个主要水平，每个水平下又有两个阶段：
1. **前习俗水平（Pre-conventional Level）**
- **阶段1：服从与惩罚导向**（以避免惩罚为目的）
- **阶段2：个人利益导向**（以个人利益为中心）
2. **习俗水平（Conventional Level）**
- **阶段3：好孩子导向**（以获得他人的认可和接受为目的）
- **阶段4：法律与秩序导向**（遵循社会规则和法律）
3. **后习俗水平（Post-conventional Level）**
- **阶段5：社会契约导向**（理解法律和规则的社会基础）
- **阶段6：普遍伦理原则导向**（基于个人的道德原则进行判断）
### 题目解析
题目中提到的“好孩子”的道德取向，实际上是指科尔伯格理论中的**习俗水平**的第三阶段。在这个阶段，个体的道德判断主要基于对他人期望的理解和对社会规范的遵循。也就是说，个体希望被他人视为“好孩子”，因此会遵循社会的道德标准和期望。
### 选项分析
- **A: 后习俗水平**：这是个体开始超越社会规范，依据个人的伦理原则进行判断的阶段，不符合题意。
- **B: 道德水平**：这个选项不够具体，科尔伯格的理论中并没有单独的“道德水平”这一说法。
- **C: 习俗水平**：这是正确答案，因为“好孩子”的道德取向正是习俗水平中的一个阶段。
- **D: 前习俗水平**：这个阶段的道德判断主要是基于个人的利益和避免惩罚，不符合“好孩子”的定义。
### 生动例子
想象一下，一个小学生在学校里，老师布置了一个作业。这个小学生知道如果他完成作业，老师会表扬他，其他同学也会觉得他很棒。于是，他努力完成作业，期望得到老师的认可和同学的赞赏。这种行为正是“好孩子”道德取向的体现，因为他在乎他人对自己的看法和社会的期望。
相反，如果这个小学生只是在乎自己能否得到零花钱（前习俗水平），或者他在完成作业后思考这个作业对社会的意义（后习俗水平），那么他的道德取向就不再是“好孩子”了。
### 总结

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【判断题】高校教师的培养应力求做到时效性、层次性和超前性

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【单选题】交互式电子白板的应用评价,主要针对白板功能、资源应用和()的设计进行评价。

A. 讲授新知

B. 交互活动

C. 导入活动

D. 巩固提升

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【单选题】在皮亚杰的认知发展理认中,守恒性和可逆性出现在( )阶段

A. 形式运算阶段

B. 具体运算阶段

C. 前运算阶段

D. 感知运动阶段

解析：这道题目涉及到皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。我们来逐一分析这些阶段，并重点关注守恒性和可逆性这两个概念。
### 各阶段概述
1. **感知运动阶段（0-2岁）**：
- 在这个阶段，婴儿通过感官和运动来探索世界。他们的认知主要依赖于直接的感知和动作。
- 例如，婴儿通过抓取玩具、爬行等行为来理解周围的环境。
2. **前运算阶段（2-7岁）**：
- 在这个阶段，儿童开始使用语言和符号，但他们的思维仍然是自我中心的，缺乏逻辑性。
- 例如，孩子可能会认为如果他们的玩具被藏起来，它就不存在了。
3. **具体运算阶段（7-11岁）**：
- 在这个阶段，儿童的思维变得更加逻辑化和有条理。他们能够进行具体的操作，但仍然依赖于具体的物体和经验。
- **守恒性**和**可逆性**在这个阶段开始显现。守恒性是指物体的某些属性（如数量、体积等）在形状或外观改变时仍然保持不变。例如，当你把一杯水倒入一个更高但更窄的杯子时，孩子能够理解水的量没有改变。可逆性则是指某个过程可以被逆转，恢复到原来的状态。
4. **形式运算阶段（11岁及以上）**：
- 在这个阶段，青少年能够进行抽象思维和逻辑推理。他们可以处理假设和理论问题，而不仅仅是依赖具体的物体。
- 例如，青少年能够理解复杂的数学概念和科学理论。
### 守恒性和可逆性
- **守恒性**：这是指在某些条件下，物体的某些属性（如数量、体积、质量等）保持不变。比如，当你把一块饼干切成两半，孩子能够理解这两块饼干的总量仍然是原来的那块饼干。

- **可逆性**：这是指某个操作可以被逆转，恢复到原来的状态。比如，水从一个杯子倒到另一个杯子，再倒回来，水的量没有变化。
### 答案解析
根据以上分析，守恒性和可逆性是在**具体运算阶段**（选项B）出现的。因此，正确答案是B。
### 生动的例子
想象一下，一个孩子在玩水。他们有两个杯子，一个是宽而矮的，另一个是窄而高的。你把水从宽杯倒入高杯，孩子可能会惊讶地说：“哇，水变少了！”但当他们长大到具体运算阶段时，他们会明白，水的量没有变，只是形状不同。这就是守恒性的体现。

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【多选题】教师道德公正的构成因素有( )

A. 秉公办事

B. 一视同仁

C. 赏罚分明

D. 坚持真理

E. 因材施教

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【单选题】教师通过提问常识性的问题引起学生的好奇,这属于课堂教学导入结构中的( )

A. 激起动机

B. 引起注意

C. 建立联系

D. 组织指引

解析：这道题目考察的是课堂教学导入结构中的一个重要环节，即教师如何通过提问激发学生的学习动机。我们来逐一分析选项，并深入理解这个知识点。
### 选项分析
1. **A: 激起动机**
- 这个选项强调的是教师通过提问来激发学生的学习兴趣和内在动机。提问常识性的问题可以让学生感到好奇，促使他们想要了解更多，从而增强学习的积极性。
2. **B: 引起注意**
- 引起注意是指教师通过某种方式吸引学生的注意力，使他们集中精力。虽然提问也可以引起注意，但它更侧重于激发好奇心和学习动机。
3. **C: 建立联系**
- 建立联系通常是指教师将新知识与学生已有的知识或经验相联系，以帮助学生更好地理解新内容。提问可以在一定程度上建立联系，但题干中更强调的是好奇心的激发。
4. **D: 组织指引**
- 组织指引是指教师在课堂上对学习内容进行结构化和引导，帮助学生理清思路。提问虽然可以起到一定的引导作用，但主要目的不是组织内容，而是激发兴趣。
### 正确答案
根据以上分析，**A: 激起动机**是最符合题干描述的选项。教师通过提问常识性的问题，能够有效激发学生的好奇心，进而提高他们的学习动机。
### 深入理解
为了更好地理解“激起动机”，我们可以联想一些生动的例子：
- **例子1：科学课的提问**
假设在一节科学课上，教师问学生：“你们知道为什么天空是蓝色的吗？”这个问题引发了学生的好奇心，许多学生可能会开始思考和讨论，从而激发他们对物理和光学的兴趣。
- **例子2：历史课的提问**
在历史课上，教师可以问：“如果你生活在古代，你会选择成为哪种职业？”这个问题不仅让学生思考历史人物的生活，还激发了他们对历史的探索欲望。
### 总结

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