A、 能力是核心要素
B、 素质是基础性要素
C、 知识的内化成为素质,知识的外化则成为能力
D、 能力要素和素质要素是交叉关系
答案：ACD
A、 能力是核心要素
B、 素质是基础性要素
C、 知识的内化成为素质,知识的外化则成为能力
D、 能力要素和素质要素是交叉关系
答案：ACD
A. 个体差异性
B. 不平衡性
C. 方向性与不可逆性
D. 连续性与阶段性
A. 抽象思维
B. 守恒性
C. 逻辑推理
D. 思维可逆性
解析：
当然，我很乐意帮助你理解这个知识点。
首先，让我们来探讨一下划记法。划记法是一种课堂观察方法，它通常由观察者使用，比如教师或研究人员，来记录学生在课堂上的行为、反应和参与度。这种方法的核心是“划记”，即观察者会在观察记录表上对特定行为或事件进行标记。
现在，让我们将这个概念与“实证性”联系起来。实证性意味着基于观察和事实的，而不是基于理论或假设的。划记法正是一种基于观察的方法，因为它依赖于观察者对课堂实际情况的记录。因此，它确实是一种实证性的课堂观察方法。
为了更好地理解这一点，我们可以想象一个场景：一位老师正在观察她的班级，她使用划记法来记录哪些学生积极参与讨论，哪些学生似乎在分心。
A. 上课
B. 备课
C. 听课
D. 说课
A. 保证质量
B. 按需派遣
C. 鼓励回国
D. 学用一致
A. 身教可以加深学生对接收教育的感受,从而转化为他们的本领和技能
B. 教师在教书育人中,既要言教,又要身教,身教重于言教
C. 身教可以给学生提供一个活生生的榜样
D. 身教可以增强学生对教师所传授知识的信念
A. 要培养学生的创新素质,首先要求教师要有勇于创新的精神和能力
B. 人才的竞争使培养创造性人才成为当务之急
C. 创新能力是创新精神在创造实践中的集中体现
D. 创新精神是一种追求科学、勇于探索、永无止境的科学精神
A. 效力先定性
B. 从属法律性
C. 单方意志性
D. 强制性
A. 教师道德行为的目的指行为本身的目的
B. 行为的目的是行为的具体原因,没有目的就没有行为
C. 教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的
D. 教师道德行为的目的也指行为者的目的
