A、 学科与社会之间的关联性
B、 各学科之间的相互关联性
C、 学科与学习者之间的关联性
D、 学科与教师之间的关联性
E、 教师和学生之间的关联性
答案:ABC
A、 学科与社会之间的关联性
B、 各学科之间的相互关联性
C、 学科与学习者之间的关联性
D、 学科与教师之间的关联性
E、 教师和学生之间的关联性
答案:ABC
A. 它是师德意识意识形成的基础,并通过教师的道德行为实践表现出来
B. 它是受一定利益关系制约的
C. 它是一种思想观念和理论体系
D. 它是一种思想关系
解析:这道题目考察的是教师道德关系现象的理解。我们逐一分析选项,帮助你深入理解这个知识点。
**A: 它是师德意识形成的基础,并通过教师的道德行为实践表现出来。**
这个选项是正确的。教师的道德关系现象确实是师德意识的基础,教师在日常教学和与学生、家长、同事的互动中,通过道德行为来体现和实践这种意识。例如,教师在课堂上公平对待每一个学生,体现了他们对教育公平的道德认知。
**B: 它是受一定利益关系制约的。**
这个选项也是正确的。教师的道德关系现象往往受到社会、学校、家庭等多方面利益关系的影响。例如,学校的管理政策可能会影响教师的道德选择,教师在面对利益冲突时,可能会在道德与利益之间进行权衡。
**C: 它是一种思想观念和理论体系。**
这个选项是不正确的。教师道德关系现象更多的是一种实际的、具体的行为表现,而不是单纯的思想观念或理论体系。虽然教师的道德观念会影响他们的行为,但道德关系现象本身是通过教师与学生、同事之间的互动和关系来体现的,而不是一个抽象的理论体系。
**D: 它是一种思想关系。**
这个选项是正确的。教师道德关系现象确实可以被视为一种思想关系,因为它涉及到教师在道德层面上如何看待和处理与他人的关系。
### 总结
所以,正确答案是 **C**,因为教师道德关系现象并不是一种单纯的思想观念和理论体系,而是通过教师的实际行为和与他人的互动来体现的。
### 进一步理解
为了更好地理解这个知识点,我们可以联想一个生动的例子:
想象一下,一个班级里有一位老师,她非常关心每一个学生的成长。她不仅在课堂上教授知识,还会在课后花时间与学生交流,了解他们的学习和生活情况。这位老师的行为体现了她的道德意识,她认为每个学生都应该被尊重和关心。
然而,假设学校的政策要求老师在某些情况下优先照顾成绩优秀的学生,这就可能影响到老师的道德选择。在这种情况下,老师可能会面临道德与利益之间的冲突。
A. 权利和义务
B. 权力
C. 权利
D. 义务
A. 中央集权制
B. 中央与地方分级管理体制
C. 中央与地方合作管理体制
D. 中央统一领导下的分级管理体制
A. 通过行政和司法渠道确认和保护被非法侵害的合法权益
B. 参加教学活动之外的活动的权利
C. 教师实施某种行为的权利
D. 要求承担义务者承担法律义务的权利
A. 动之以情
B. 晓之以理
C. 持之以恒
D. 导之以行
A. 记过
B. 记大过
C. 警告
D. 严重警告
A. 超级链接的设计要合理有效、格式统一
B. 动画要多,声音要多,文字要多
C. 只需要简单地将教材、教案"搬"到幻灯片中
D. 构图要力求简明,图形、标题、文字标注三者并重
A. 教师高尚的精神需求的获得具有随意性
B. 教师高尚的精神需求是人的本能需求
C. 道德需要不能转变为道德动机
D. 教师高尚的精神需求是在教育实践活动中逐步确立的
A. 形式运算阶段
B. 具体运算阶段
C. 前运算阶段
D. 感知运动阶段
解析:这道题目涉及到皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。我们来逐一分析这些阶段,并重点关注守恒性和可逆性这两个概念。
### 各阶段概述
1. **感知运动阶段(0-2岁)**:
- 在这个阶段,婴儿通过感官和运动来探索世界。他们的认知主要依赖于直接的感知和动作。
- 例如,婴儿通过抓取玩具、爬行等行为来理解周围的环境。
2. **前运算阶段(2-7岁)**:
- 在这个阶段,儿童开始使用语言和符号,但他们的思维仍然是自我中心的,缺乏逻辑性。
- 例如,孩子可能会认为如果他们的玩具被藏起来,它就不存在了。
3. **具体运算阶段(7-11岁)**:
- 在这个阶段,儿童的思维变得更加逻辑化和有条理。他们能够进行具体的操作,但仍然依赖于具体的物体和经验。
- **守恒性**和**可逆性**在这个阶段开始显现。守恒性是指物体的某些属性(如数量、体积等)在形状或外观改变时仍然保持不变。例如,当你把一杯水倒入一个更高但更窄的杯子时,孩子能够理解水的量没有改变。可逆性则是指某个过程可以被逆转,恢复到原来的状态。
4. **形式运算阶段(11岁及以上)**:
- 在这个阶段,青少年能够进行抽象思维和逻辑推理。他们可以处理假设和理论问题,而不仅仅是依赖具体的物体。
- 例如,青少年能够理解复杂的数学概念和科学理论。
### 守恒性和可逆性
- **守恒性**:这是指在某些条件下,物体的某些属性(如数量、体积、质量等)保持不变。比如,当你把一块饼干切成两半,孩子能够理解这两块饼干的总量仍然是原来的那块饼干。
- **可逆性**:这是指某个操作可以被逆转,恢复到原来的状态。比如,水从一个杯子倒到另一个杯子,再倒回来,水的量没有变化。
### 答案解析
根据以上分析,守恒性和可逆性是在**具体运算阶段**(选项B)出现的。因此,正确答案是B。
### 生动的例子
想象一下,一个孩子在玩水。他们有两个杯子,一个是宽而矮的,另一个是窄而高的。你把水从宽杯倒入高杯,孩子可能会惊讶地说:“哇,水变少了!”但当他们长大到具体运算阶段时,他们会明白,水的量没有变,只是形状不同。这就是守恒性的体现。