解析：
当然，我很乐意帮助你理解这道多选题。
首先，让我们来分析每个选项：
A: 引导学生自己得出观察的结论。
这个选项涉及到让学生通过观察和思考来得出结论，而不是直接由教师给出。这种做法鼓励学生的主动学习和批判性思维，但它并不直接涉及演示与讲解的结合。
B: 引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论。
这个选项结合了学生的观察和教师的讲解。学生通过观察获取信息，而教师则帮助他们整理和归纳这些信息，形成结论。这正是一种演示与讲解相结合的教学方法。
C: 用直观手段辅助讲解。
直观手段，如图表、实物或多媒体，可以用来辅助教师的讲解，使抽象的概念更加具体和易于理解。这也是演示与讲解相结合的一个例子。
D: 利用语言指导学生的观察。
这里，教师使用语言来指导学生如何观察，这可以帮助学生更有效地进行观察，并从中提取信息。这种语言指导也是一种讲解，与演示相结合。
根据以上分析，我们可以得出以下结论：
- 选项A虽然鼓励学生主动学习，但它更侧重于学生的自主观察，而不是演示与讲解的结合。
- 选项B、C和D都涉及了演示（如观察、使用直观手段）与讲解（如教师指导、归纳结论）的结合。
因此，正确答案是ACD。现在，让我们通过一个生动的例子来加深理解：
想象一下，你是一位生物学老师，正在讲解植物的光合作用。你可能会先展示一些植物的照片或实物（演示），然后引导学生观察这些植物的特征（选项D）。接着，你可以让学生自己观察一些叶片，并鼓励他们提出自己的观察（选项A）。最后，你帮助学生将这些观察归纳成光合作用的概念，并使用图表或模型来辅助你的讲解（选项B和C）。这样，你就实现了演示与讲解的有效结合，帮助学生更好地理解了光合作用这一复杂的概念。

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【多选题】奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为,学生认知结构中的哪几个变量会对学习迁移产生直接的影响?( )

A. 巩固性

B. 可组织性

C. 可辨别性

D. 可利用性

解析：奥苏贝尔的认知结构迁移理论主要关注学习者如何将已有的知识和经验迁移到新的学习情境中。根据这个理论，学生的认知结构中有几个关键变量会直接影响学习迁移。我们来逐一分析选项，并通过生动的例子帮助你理解。
### 选项分析
**A: 巩固性**
- **解释**：巩固性指的是知识在学生认知结构中的稳定性和持久性。巩固的知识更容易被迁移到新情境中。
- **例子**：想象你学会了骑自行车。这个技能一旦巩固，即使你很久没骑，重新骑上去时也能很快找回感觉。这就是巩固性对迁移的影响。
**B: 可组织性**
- **解释**：可组织性是指知识在认知结构中的组织程度。知识越有条理，越容易进行迁移。
- **例子**：如果你学习了不同的数学公式，并且将它们按照用途分类（比如几何、代数），那么在解决新问题时，你能更快地找到合适的公式。这种有条理的知识结构有助于迁移。
**C: 可辨别性**
- **解释**：可辨别性指的是学生能够区分不同知识之间的关系和差异。高可辨别性的知识更容易迁移。
- **例子**：比如你学会了不同类型的动物分类（哺乳动物、爬行动物等），当你遇到一个新动物时，你能迅速判断它属于哪个类别，这种辨别能力帮助你在新情境中应用已有知识。
**D: 可利用性**
- **解释**：可利用性是指学生能够有效地将已有知识应用到新的情境中。知识越容易被应用，迁移效果越好。
- **例子**：如果你在学习编程时，掌握了基本的逻辑思维和算法，那么在学习新的编程语言时，你能迅速将这些逻辑应用到新语言中，这就是可利用性对迁移的影响。
### 结论
根据奥苏贝尔的理论，选项A（巩固性）、C（可辨别性）和D（可利用性）都是影响学习迁移的重要变量，因此答案是ACD。而选项B（可组织性）虽然在学习中也很重要，但在这个特定的理论框架下并不是直接影响迁移的变量。
### 总结

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