A、 分家论
B、 自发论
C、 代替论
D、 以上都不是
答案：B
解析：这道题目主要考查的是教育理念中的一些基本概念，特别是教书与育人之间的关系。我们来逐一分析选项，并深入理解这个知识点。
### 题干解析
题干提到的观点是“把教书和育人混为一谈”，即认为只要传授了知识，就完成了育人的任务。这种观点实际上忽视了育人的深层次内涵，认为教书可以完全代替育人。
### 选项分析
- **A: 分家论**
分家论认为教书和育人是两个完全独立的过程，强调二者之间的界限。这个选项与题干的观点相反，因为题干中的观点是将二者混为一谈，而不是分开。
- **B: 自发论**
自发论认为教育的效果是自然而然产生的，只要教师传授知识，学生就会自然而然地成长和发展。这个选项与题干的观点相符，因为题干中的观点正是认为传授知识就能完成育人任务，忽视了育人需要有意识的引导和培养。
- **C: 代替论**
代替论强调教书可以直接替代育人，但这个说法并不完全准确。代替论可能更强调教书在育人中的重要性，而题干的观点更偏向于认为教书就等于育人。
- **D: 以上都不是**
这个选项显然不符合，因为题干中的观点可以归类为自发论。
### 正确答案
因此，正确答案是 **B: 自发论**。
### 深入理解
为了更好地理解教书与育人的关系，我们可以用一个生动的例子来说明。
想象一下，一个园丁在照顾他的花园。他每天都给植物浇水、施肥，这就是“教书”的过程。园丁可能认为，只要他提供了水和养分，植物就会茁壮成长，这就是“育人”。但实际上，植物的成长还需要阳光、适宜的土壤、适当的修剪等多种因素的综合作用。
同样，在教育中，教师不仅要传授知识（教书），还需要关注学生的情感、价值观、社会适应能力等方面的培养（育人）。如果教师只关注知识的传授，而忽视了学生的全面发展，那么即使学生在考试中取得了好成绩，也未必能在生活中健康成长。
### 总结
A、 分家论
B、 自发论
C、 代替论
D、 以上都不是
答案：B
解析：这道题目主要考查的是教育理念中的一些基本概念，特别是教书与育人之间的关系。我们来逐一分析选项，并深入理解这个知识点。
### 题干解析
题干提到的观点是“把教书和育人混为一谈”，即认为只要传授了知识，就完成了育人的任务。这种观点实际上忽视了育人的深层次内涵，认为教书可以完全代替育人。
### 选项分析
- **A: 分家论**
分家论认为教书和育人是两个完全独立的过程，强调二者之间的界限。这个选项与题干的观点相反，因为题干中的观点是将二者混为一谈，而不是分开。
- **B: 自发论**
自发论认为教育的效果是自然而然产生的，只要教师传授知识，学生就会自然而然地成长和发展。这个选项与题干的观点相符，因为题干中的观点正是认为传授知识就能完成育人任务，忽视了育人需要有意识的引导和培养。
- **C: 代替论**
代替论强调教书可以直接替代育人，但这个说法并不完全准确。代替论可能更强调教书在育人中的重要性，而题干的观点更偏向于认为教书就等于育人。
- **D: 以上都不是**
这个选项显然不符合，因为题干中的观点可以归类为自发论。
### 正确答案
因此，正确答案是 **B: 自发论**。
### 深入理解
为了更好地理解教书与育人的关系，我们可以用一个生动的例子来说明。
想象一下，一个园丁在照顾他的花园。他每天都给植物浇水、施肥，这就是“教书”的过程。园丁可能认为，只要他提供了水和养分，植物就会茁壮成长，这就是“育人”。但实际上，植物的成长还需要阳光、适宜的土壤、适当的修剪等多种因素的综合作用。
同样，在教育中，教师不仅要传授知识（教书），还需要关注学生的情感、价值观、社会适应能力等方面的培养（育人）。如果教师只关注知识的传授，而忽视了学生的全面发展，那么即使学生在考试中取得了好成绩，也未必能在生活中健康成长。
### 总结
A. 学习风格差异
B. 认知水平差异
C. 学习能力差异
D. 学习动机差异
A. 案例教学法
B. 讨论法
C. 多媒体教学法
D. 讲授法
A. 记过
B. 吊销办学许可证
C. 罚款
D. 责令停止招生
A. 以情共鸣
B. 明了
C. 准确
D. 具有一定的启发性
A. 40亩以上土地
B. 有必备的办学资金和稳定的经费来源
C. 有组织机构和章程
D. 有50位以上专任教师
A. 呼吁发展师范教育,培养教师
B. 强调教师应为国家和民族的命运奋斗
C. 认为教育应当为维护封建统治服务
D. 强调学校教育在振兴中国、开拓民智中的重要地位
A. 投射作用
B. 合理化作用
C. 退化作用
D. 压抑作用
解析：这道题目考察的是心理防御机制，特别是合理化作用。我们来逐一分析选项，并通过生动的例子帮助你理解。
### 选项解析：
**A: 投射作用**
投射作用是指个体将自己的情感、欲望或冲突投射到他人身上。例如，一个人可能会因为自己感到焦虑而认为别人也在关注他。这种机制并不适用于题干中的讲师，因为他并没有将自己的情感投射到他人身上。
**B: 合理化作用**
合理化作用是指个体为自己的情感或行为寻找合理的解释，以减轻内心的冲突或不安。在题干中，讲师未被晋升为副教授，虽然这是一个打击，但他却找到了一个积极的解释，认为现在的职位更轻松、更愉快。这正是合理化作用的体现，因为他试图通过积极的看法来减轻失落感。
**C: 退化作用**
退化作用是指个体在面对压力时，表现出幼稚或不成熟的行为。例如，一个成年人在压力下可能会像小孩一样哭泣或发脾气。这种情况在题干中并没有体现。
**D: 压抑作用**
压抑作用是指个体将痛苦的情感或想法压制在潜意识中，以避免面对它们。虽然讲师可能在某种程度上压抑了失落感，但他更明显的表现是通过合理化来应对这一情境。
### 结论：
因此，正确答案是 **B: 合理化作用**。
### 深入理解：
为了更好地理解合理化作用，我们可以想象一个场景：假设你参加了一场比赛，结果没有获奖。你可能会感到失落，但为了减轻这种情绪，你开始告诉自己：“其实这次比赛的评委不懂我的作品。”或者“我本来就不太想赢，这只是一次锻炼。”这种自我安慰的方式就是合理化。
合理化作用在生活中非常常见，它帮助我们在面对挫折时找到心理上的平衡。虽然这种机制有时可以帮助我们减轻痛苦，但过度使用可能会导致我们无法正视现实，从而影响个人成长。
A. 1972年
B. 1971年
C. 1993年
D. 1985年
