A、 关注学生的道德生活和人格养成
B、 关注学生的成长
C、 关注学生的情绪生活和情感体验
D、 关注每一位学生
答案：C
A、 关注学生的道德生活和人格养成
B、 关注学生的成长
C、 关注学生的情绪生活和情感体验
D、 关注每一位学生
答案：C
A. 教师抽象地理解学生
B. 教师与学生存在年龄差距
C. 教师过分的自我关注
D. 教师过度控制的教学观
A. 教师是必须具备专门资格,符合特定要求的人员
B. 教师必须从教于各级各类学校或者其他教育机构
C. 教师是专业人员
D. 教师是直接承担教育教学工作职责或从事教学辅助工作的人员
A. 对教育行政执法和司法的信任程度
B. 遵守并运用教育法律法规的自觉性等
C. 人们对教育法律精神实质的理解
D. 对教育法律实施作用的评价
A. 教学内容
B. 个性发展和群体提高
C. 学习方法和技巧
D. 已有知识和经验
A. 通过学习酸雨的危害,培养学生的环境保护意识
B. 通过探索治理酸雨的措施,理解酸雨的形成以及治理酸雨的基本原理
C. 能说出我国酸雨类型和酸雨区分布
D. 通过参与探究酸雨形成原因的活动,树立科学探究精神
解析：这道单选题的目的是考察你对学习目标表述规范性的理解。我们来逐一分析每个选项，找出不规范的表述。
### 选项分析
**A: 通过学习酸雨的危害,培养学生的环境保护意识**
- 这个选项的表述虽然有一定的教育目标，但它的表述不够具体和可测量。我们可以理解为“培养环境保护意识”是一个比较宽泛的目标，缺乏明确的行为或结果描述。
**B: 通过探索治理酸雨的措施,理解酸雨的形成以及治理酸雨的基本原理**
- 这个选项的表述比较规范，它明确指出了学习的内容（治理酸雨的措施）和预期的理解结果（酸雨的形成及治理原理），具有清晰的方向性。
**C: 能说出我国酸雨类型和酸雨区分布**
- 这个选项是一个具体的知识目标，明确要求学生能够“说出”特定的信息，表述清晰且可测量。
**D: 通过参与探究酸雨形成原因的活动,树立科学探究精神**
- 这个选项同样是一个比较规范的表述，它强调了通过参与活动来达到的目标（树立科学探究精神），并且活动的内容（探究酸雨形成原因）也很明确。
### 结论
通过以上分析，我们可以得出结论：选项A的表述不够具体和可测量，因此是表述不规范的选项。
### 深入理解
为了帮助你更好地理解学习目标的规范性，我们可以用一个生动的例子来说明。
想象一下，你在学校里参加一个关于“健康饮食”的课程。以下是一些可能的学习目标：
1. **不规范的目标**：希望学生能够“了解健康饮食的重要性”。
2. **规范的目标**：希望学生能够“列举出五种健康的食物，并解释它们对身体的好处”。
在第一个目标中，“了解健康饮食的重要性”是一个模糊的表述，无法具体衡量学生是否达到了这个目标。而第二个目标则明确要求学生能够列举和解释，具有可操作性和可测量性。
A. 活动课程
B. 核心课程
C. 隐性课程
D. 显性课程
A. 反应
B. 评价
C. 教师发问
D. 学生回答
解析：
当然可以，让我们一起来深入探讨这个多选题。
首先，题目是关于问答行为链中不可或缺的元素。问答行为链通常指的是在教学中，教师和学生之间通过提问和回答来促进知识传递和理解的互动过程。
选项A：反应。这个选项可能指的是学生对于教师问题的即时反应。虽然学生的反应是问答互动的一部分，但它并不是问答行为链中不可或缺的，因为有时候学生可能需要时间来思考，或者教师可能只是进行单向的提问。
选项B：评价。评价通常发生在回答之后，是对学生回答的反馈。虽然评价对于教学反馈和学生学习进步很重要，但它不是问答行为链的初始或核心部分。
选项C：教师发问。这个选项是正确的。在问答行为链中，教师发问是至关重要的，因为它启动了整个互动过程。没有教师的提问，学生就没有回答的机会。
选项D：学生回答。这也是正确的。学生的回答是问答互动的另一个核心部分，它展示了学生对问题的理解和思考。
为了更好地理解这个知识点，我们可以用一个生动的例子来联想：
想象一下，你是一位老师，正在教学生关于太阳系的知识。你提出了一个问题：“太阳系中最大的行星是哪一个？”（教师发问）。学生们开始思考，并给出了他们的答案：“木星。”（学生回答）。这个简单的问答行为链展示了教师发问和学生回答是如何相互依存，共同促进知识的传递和理解的。
因此，在这个问答行为链中，不可或缺的是教师发问和学生回答，即选项C和D。
A. 替代强化
B. 练习强化
C. 物质强化
D. 活动强化
A. 高级筛选
B. 自动筛选
C. 按数学成绩排序
D. 按数学成绩分类汇总
