A、 教师道德情感的丰富性
B、 教师道德认识的正确性
C、 教师道德意志的坚定性
D、 教师道德评价的能力和教师道德评价活动开展的深度和广度
答案:D
A、 教师道德情感的丰富性
B、 教师道德认识的正确性
C、 教师道德意志的坚定性
D、 教师道德评价的能力和教师道德评价活动开展的深度和广度
答案:D
A. 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”
B. 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体
C. 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价
D. 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点
解析:这道题目考察的是对教师道德评价的理解,尤其是关于道德行为的基本概念。我们逐一分析选项,帮助你更好地理解这个知识点。
### 选项分析:
**A: 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”**
- 这个选项是正确的。道德评价的核心就是对行为的善恶判断。在教育领域,教师的行为直接影响学生的成长和发展,因此,教师的道德行为常常被评价为“善”或“恶”。例如,一个教师如果关心学生、尊重学生的个性发展,这被视为“善”;而如果教师对学生冷漠、甚至施加不当行为,这被视为“恶”。
**B: 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体**
- 这个选项不够准确。虽然评价的主体(如学生、家长、同事等)确实在道德评价中起到重要作用,但道德评价的核心仍然是对行为本身的善恶判断,而不是评价主体。
**C: 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价**
- 这个选项有一定的道理,但并不完全准确。“义”和“利”的争论主要是伦理学中的一个重要话题,涉及到道德行为的动机和目的,而教师道德评价不仅仅局限于这一争论。
**D: 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点**
- 这个选项是错误的。历史上有很多伦理思想家,如亚里士多德、康德、功利主义者等,都提出了关于善恶的标准和观点。因此,这个说法不成立。
### 总结:
通过以上分析,我们可以看到,选项A是正确的,因为它准确地反映了教师道德行为评价的基本概念,即善与恶的判断。教师的道德行为不仅影响他们自己的职业生涯,也深刻影响着学生的成长和社会的未来。
### 生动例子:
想象一下,一个教师在课堂上发现有学生因为家庭原因情绪低落。这个教师选择主动关心和帮助这个学生,甚至在课后花时间与他交流,帮助他解决问题。这种行为可以被评价为“善”,因为它体现了教师对学生的关爱和责任感。
相反,如果一个教师在课堂上对学生进行嘲讽,甚至体罚学生,这种行为则被评价为“恶”,因为它不仅伤害了学生的自尊心,也违背了教育的基本伦理。
A. 高校教师树立起探究知识的求实精神和探索真理的献身精神
B. 高校教师不仅以知识育人,还注重以高尚品德培育青年学生
C. 研究型大学把教师科研行为列为道德评价的主要内容
D. 高校教师探索并遵循教育和人才培养的规律
A. 教师行为是动机激发的结果,动机的内容决定了行为的性质
B. 进行教师道德评价时,更需要关注动机
C. 当动机和效果不一致时,需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准
D. 要考虑行为的效果,而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果
解析:这道题目考察的是教师道德评价的依据,特别是动机和效果在评价中的重要性。我们逐一分析选项,以帮助你更好地理解这个知识点。
**A: 教师行为是动机激发的结果,动机的内容决定了行为的性质。**
这个观点是正确的。教师的行为往往是由其内在动机驱动的。例如,一个教师可能因为热爱教育而努力教学,这种积极的动机会影响到他们的教学方式和与学生的互动。
**B: 进行教师道德评价时,更需要关注动机。**
这个选项是错误的。虽然动机在教师行为中起着重要作用,但在道德评价中,效果同样不可忽视。教师的行为不仅要看动机,还要看其对学生和教育的实际影响。因此,单纯关注动机可能会导致对教师行为的片面理解。
**C: 当动机和效果不一致时,需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准。**
这个观点是合理的。在实际情况中,教师的动机可能与其行为效果不一致,比如一个教师可能出于良好的动机,但由于方法不当,导致学生的学习效果不佳。在这种情况下,确实需要具体的方法来评估教师的道德行为。
**D: 要考虑行为的效果,而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果。**
这个观点也是正确的。教师的行为最终是为了促进学生的学习和发展,因此,评价教师的道德行为时,效果是一个重要的考量因素。
### 总结
在教师道德评价中,动机和效果都是重要的考量因素。虽然动机可以反映教师的内在价值观和教育理念,但最终的效果才是检验教师教育实践成功与否的关键。因此,选项B是错误的,因为它过于强调动机而忽视了效果的重要性。
### 生动的例子
想象一下,一个教师在课堂上非常热情,动机是希望学生能爱上学习,但如果他的方法不当,导致学生感到困惑,甚至对学习产生厌倦。那么,虽然他的动机是好的,但效果却不理想。在这种情况下,我们不能仅仅关注他的动机,还需要考虑到学生的实际学习效果。
A. 效果是主观的
B. 效果是人们行为所产生的客观结果或后果
C. 效果论的代表是边沁和穆勒
D. 效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据
A. 动机应成为教师道德评价的侧重点
B. 对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点
C. 对于动机坏效果好的行为,应指出其行为恶的性质和危害,通过批评教育等措施,督促动机由恶转化为善
D. 当出现好的动机产生坏的效果时,需要把判断的重心放在动机的善恶上
A. 手段是脱离目的而独立的
B. 只要是为了好的道德目的,可以不择手段
C. 在评价教师道德行为时应坚持目的和手段的一致性
D. 只要手段是道德的、合理的,目的是无所谓的
A. 社会风俗
B. 社会舆论
C. 内心信念
D. 社会风俗和传统习惯
A. “经师”是教行为的
B. 是教师的两种人格
C. 现代教育更需要“人师”
D. “人师”是教学问的
A. 师德规范
B. 师德教育
C. 师德原则
D. 师德品质
A. 师德修养可以帮助确立正确的人生观、价值观、道德观
B. 二者是师德养成的唯一路径
C. 二者既有区别又密切联系
D. 师德教育是自我改造和磨练的过程