A、 职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一
B、 职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现
C、 每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式,这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征
D、 职业道德与特定职业活动的特点相适应
答案:ABCD
A、 职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一
B、 职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现
C、 每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式,这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征
D、 职业道德与特定职业活动的特点相适应
答案:ABCD
A. 高校教师必须以严格的规范制度和赏罚措施来保证工作的质量与效果
B. 教师工作上较大的时空自由度,使得外界对其工作状况难于监督
C. 大部分教师都采用“坐班制”工作形式
D. 大学教育活动的时间、空间都是有严格限定的
A. 《教师法》
B. 《教育法》
C. 《义务教育法》
D. 《高等教育法》
解析:
非常好,让我们来深入探讨这个知识点。
首先,这个判断题的答案是A,即正确。在认知心理学中,认知结构变量确实对学习迁移效果有着重要的影响,而这种影响通常是通过所谓的“先行组织者”(advance organizer)来实现的。
“先行组织者”是由奥苏贝尔(Ausubel)提出的一个概念,它指的是在学习新材料之前,向学习者提供的一个引导性材料。这个材料应该比新材料更高级,同时与新材料有适当的关联。先行组织者的作用主要有以下几点:
1. **建立桥梁**:它在新旧知识之间建立桥梁,帮助学习者理解新材料是如何与已有知识相联系的。
2. **激活已有知识**:通过先行组织者,学习者可以激活他们已有的相关知识,这有助于新信息的编码和记忆。
3. **促进迁移**:由于先行组织者帮助学习者理解新旧知识之间的联系,因此它能够促进学习迁移,即在新情境中应用已学知识的能力。
举个例子,假设你正在学习关于植物生长的生物学课程。在开始学习关于光合作用的新章节之前,老师可能会先讲解一些关于植物细胞结构和基本生理过程的知识。这些知识就像是先行组织者,它们帮助你在学习光合作用时,能够更好地理解其中的化学过程和能量转换。
A. .所在单位上级部门处理
B. 所在单位自行处理
C. 所在单位所在地的教育行政部门处理
D. 所在单位所在地的劳动人事部门处理
A. 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”
B. 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体
C. 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价
D. 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点
解析:这道题目考察的是对教师道德评价的理解,尤其是关于道德行为的基本概念。我们逐一分析选项,帮助你更好地理解这个知识点。
### 选项分析:
**A: 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”**
- 这个选项是正确的。道德评价的核心就是对行为的善恶判断。在教育领域,教师的行为直接影响学生的成长和发展,因此,教师的道德行为常常被评价为“善”或“恶”。例如,一个教师如果关心学生、尊重学生的个性发展,这被视为“善”;而如果教师对学生冷漠、甚至施加不当行为,这被视为“恶”。
**B: 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体**
- 这个选项不够准确。虽然评价的主体(如学生、家长、同事等)确实在道德评价中起到重要作用,但道德评价的核心仍然是对行为本身的善恶判断,而不是评价主体。
**C: 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价**
- 这个选项有一定的道理,但并不完全准确。“义”和“利”的争论主要是伦理学中的一个重要话题,涉及到道德行为的动机和目的,而教师道德评价不仅仅局限于这一争论。
**D: 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点**
- 这个选项是错误的。历史上有很多伦理思想家,如亚里士多德、康德、功利主义者等,都提出了关于善恶的标准和观点。因此,这个说法不成立。
### 总结:
通过以上分析,我们可以看到,选项A是正确的,因为它准确地反映了教师道德行为评价的基本概念,即善与恶的判断。教师的道德行为不仅影响他们自己的职业生涯,也深刻影响着学生的成长和社会的未来。
### 生动例子:
想象一下,一个教师在课堂上发现有学生因为家庭原因情绪低落。这个教师选择主动关心和帮助这个学生,甚至在课后花时间与他交流,帮助他解决问题。这种行为可以被评价为“善”,因为它体现了教师对学生的关爱和责任感。
相反,如果一个教师在课堂上对学生进行嘲讽,甚至体罚学生,这种行为则被评价为“恶”,因为它不仅伤害了学生的自尊心,也违背了教育的基本伦理。
A. 操作
B. 理解
C. 学习迁移
D. 形成表征
A. 道德手段反映和反作用于道德目的
B. 道德目的决定道德手段的表现形式
C. 道德目的和道德手段间是相互对立的
D. 道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化
A. 教学研究方法
B. 计算机教育应用
C. 教学设计
D. 教育媒体
A. 对课程方案制订结果的评价
B. 对课程方案制定过程的评价
C. 对课程方案实施结果的评价
D. 对课程方案实施过程的评价
E. 对课程设置的评价
A. 实验导入
B. 经验导入
C. 事例导入
D. 表演导入