【多选题】教师道德行为选择的内部条件有( )

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解析：这道多选题考察的是高校培养目标的作用。我们来逐一分析选项，并通过生动的例子帮助你理解每个作用。
### A: 调控作用
**解析**：高校的培养目标可以调控教育资源的配置和使用。比如，学校根据培养目标来决定开设哪些课程、招聘哪些教师、以及如何分配资金等。就像一个指挥家，他根据乐谱来调控乐队的演奏，使得每个乐器在合适的时机发声，从而达到和谐的效果。
**例子**：假设一所高校的培养目标是培养具有国际视野的工程师，那么学校可能会增加与国际合作相关的课程、引入外籍教师，甚至组织学生出国交流。这种调控确保了教育资源与培养目标的一致性。
### B: 定向作用
**解析**：高校的培养目标为学生的学习和发展提供了明确的方向。它帮助学生了解自己所学专业的定位和未来的职业发展路径。
**例子**：想象一下，一个学生选择了计算机科学专业。如果高校的培养目标明确强调培养创新型人才，那么学校可能会鼓励学生参与科研项目、创新竞赛等活动。这种定向作用使得学生在学习过程中能够更好地把握自己的发展方向。
### C: 引领作用
**解析**：高校的培养目标不仅影响学校内部的教育活动，还可以引领社会对人才的需求和期望。高校通过设定培养目标，向社会传递出对人才的标准和要求。
**例子**：比如，某高校设定的培养目标是“培养具备社会责任感的商界领袖”。这不仅影响了学校的课程设置，也可能影响企业在招聘时对毕业生的期望，促使企业更加重视候选人的社会责任感。
### D: 评价作用
**解析**：虽然培养目标可以为教育质量的评价提供标准，但它并不是直接的评价工具。评价作用通常是通过具体的考核和反馈机制来实现的，而不是单纯依赖于培养目标。
**例子**：例如，学校可能会通过期末考试、项目评估等方式来评价学生的学习效果，而这些评价是基于课程内容和学习成果，而非直接基于培养目标。因此，培养目标在评价中起到的作用是间接的。
### 总结
根据以上分析，选项A（调控作用）、B（定向作用）和C（引领作用）都是高校培养目标的重要作用，而D（评价作用）则相对较弱，因此正确答案是ABD。

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解析：这道题目涉及到皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。我们来逐一分析这些阶段，并重点关注守恒性和可逆性这两个概念。
### 各阶段概述
1. **感知运动阶段（0-2岁）**：
- 在这个阶段，婴儿通过感官和运动来探索世界。他们的认知主要依赖于直接的感知和动作。
- 例如，婴儿通过抓取玩具、爬行等行为来理解周围的环境。
2. **前运算阶段（2-7岁）**：
- 在这个阶段，儿童开始使用语言和符号，但他们的思维仍然是自我中心的，缺乏逻辑性。
- 例如，孩子可能会认为如果他们的玩具被藏起来，它就不存在了。
3. **具体运算阶段（7-11岁）**：
- 在这个阶段，儿童的思维变得更加逻辑化和有条理。他们能够进行具体的操作，但仍然依赖于具体的物体和经验。
- **守恒性**和**可逆性**在这个阶段开始显现。守恒性是指物体的某些属性（如数量、体积等）在形状或外观改变时仍然保持不变。例如，当你把一杯水倒入一个更高但更窄的杯子时，孩子能够理解水的量没有改变。可逆性则是指某个过程可以被逆转，恢复到原来的状态。
4. **形式运算阶段（11岁及以上）**：
- 在这个阶段，青少年能够进行抽象思维和逻辑推理。他们可以处理假设和理论问题，而不仅仅是依赖具体的物体。
- 例如，青少年能够理解复杂的数学概念和科学理论。
### 守恒性和可逆性
- **守恒性**：这是指在某些条件下，物体的某些属性（如数量、体积、质量等）保持不变。比如，当你把一块饼干切成两半，孩子能够理解这两块饼干的总量仍然是原来的那块饼干。

- **可逆性**：这是指某个操作可以被逆转，恢复到原来的状态。比如，水从一个杯子倒到另一个杯子，再倒回来，水的量没有变化。
### 答案解析
根据以上分析，守恒性和可逆性是在**具体运算阶段**（选项B）出现的。因此，正确答案是B。
### 生动的例子
想象一下，一个孩子在玩水。他们有两个杯子，一个是宽而矮的，另一个是窄而高的。你把水从宽杯倒入高杯，孩子可能会惊讶地说：“哇，水变少了！”但当他们长大到具体运算阶段时，他们会明白，水的量没有变，只是形状不同。这就是守恒性的体现。

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