答案：B
A. 合作性
B. 实体化
C. 专业性
D. 学术性
E. 直接性
A. “小军,看你的书。”
B. “小刚,完成你的作业”
C. “小红,小英!别讲话,听我说”
D. “小明,回到你的座位上去,做你自己的作业去”
解析：
好的，让我们一起来分析这道多选题。
首先，我们要理解题目中的关键词“恰当的直接纠正”。这意味着我们需要找出那些教师的行为，它们不仅直接指出了学生的具体问题，而且还是一种恰当的纠正方式。
选项A：“小军，看你的书。”
这个选项中，教师直接指出了小军正在做的不正确的事情（没有看书），并且给出了一个具体的纠正指令（看你的书）。这是一种直接且恰当的纠正方式。
选项B：“小刚，完成你的作业。”
同样，这个选项中，教师直接告诉小刚他需要完成的事情（作业），这也是一种直接且恰当的纠正。
选项C：“小红，小英！别讲话，听我说”
这个选项虽然指出了学生的不正确行为（讲话），但是纠正的方式不够具体，也没有给出一个明确的替代行为。此外，同时纠正两个学生可能会分散他们的注意力，因此这不是最恰当的直接纠正方式。
选项D：“小明，回到你的座位上去，做你自己的作业去”
这个选项中，教师指出了小明的行为问题（没有在座位上做作业），并给出了一个具体的纠正指令（回到座位上做作业）。这也是一种直接且恰当的纠正。
通过以上分析，我们可以得出结论，选项A和B都是恰当的直接纠正。选项C和D虽然也是直接纠正，但C选项的纠正方式不够具体，而D选项虽然具体，但与A和B相比，A和B更直接地指出了学生的具体问题。
现在，让我们用一些生动的例子来帮助理解这个知识点：
想象一下，你是一名老师，你的课堂上有两个学生，小军和小刚。小军正在玩弄他的玩具，而小刚正在认真看书。你走到小军面前，轻声说：“小军，看你的书。”这是直接且恰当的纠正，因为它明确指出了小军的问题，并给出了一个简单的解决方案。
另一方面，如果你对全班说：“别讲话，听我说！”虽然你指出了不正确的行为，但这样的纠正方式不够具体，学生可能不知道该怎么做才是正确的。
A. 普法全面
B. 违法必究
C. 有法可依
D. 执法必严
A. 动作
B. 表象
C. 命题和命题网络
D. 以上三者
A. 由重视传授知识转向重视教会学生学会学习
B. 以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法
C. 以发展非认知因素为手段,突出了教学的情感性
D. 在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化
A. 局部复习
B. 引导性复习
C. 完成课外作业
D. 专设复习课
解析：
当然，我很乐意帮助你理解这道题。首先，让我们来分析一下每个选项的含义：
A: 局部复习 - 这通常指的是对某个特定知识点或技能的复习，而不是整个单元的复习。
B: 引导性复习 - 这是一种教学方法，教师通过提问和讨论来引导学生回顾和巩固所学内容。
C: 完成课外作业 - 作业是学习过程的一部分，但它更多的是为了巩固和扩展课堂上学到的知识，而不是专门用于单元教学后的巩固。
D: 专设复习课 - 这是一种专门为巩固和复习单元内容而设置的课程。在这种课程中，教师会系统地回顾整个单元的知识点，帮助学生巩固记忆。
根据题目的要求，单元教学后的巩固通常需要一个系统性的过程。选项D，专设复习课，正是为了达到这个目的而设计的。它允许教师有计划地回顾和强化学生所学的关键概念和技能。
现在，让我们用一个生动的例子来联想这个知识点。想象一下，你刚刚完成了一堂关于历史事件的课程。如果你只是简单地复习一下某个事件，那就像是记住了一道菜的具体做法。而如果学校安排了一节专门的复习课，就像是一位厨师教你如何烹饪整个菜系，你会学到如何将不同的烹饪技巧和食材结合起来，这样你就能更好地理解和应用这些知识。
所以，专设复习课就像是烹饪课上的“综合实践环节”，它帮助你将分散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。这就是为什么选项D是正确答案的原因。
A. 组织策略
B. 复述策略
C. 时间管理策略
D. 精细加工策略
A. 替代强化
B. 内部强化
C. 外部强化
D. 自我强化
