答案：A
A. 专业教育
B. 高等教育
C. 基础教育
D. 职业教育
A. 能力是核心要素
B. 素质是基础性要素
C. 知识的内化成为素质,知识的外化则成为能力
D. 能力要素和素质要素是交叉关系
A. 通过道德实践,获得与道德知识相符合的道德经验
B. 掌握有关的道德知识
C. 形成道德信念使知情意行这些心理成分都得到相应的发展
D. 在道德实践中的情感体验
A. 实践性原则
B. 经济原则
C. 完整原则
D. 适时原则
解析：这道判断题的题干是关于“教育行动研究”的定义。我们来逐步分析这个概念，以帮助你更好地理解。
### 教育行动研究的定义
教育行动研究（Action Research）是一种以实践为基础的研究方法，通常由教育工作者（如教师）在自己的教学环境中进行。其主要目的是通过收集和分析数据来改善教学实践和学习效果。行动研究强调的是反思和改进，研究者在实践中不断调整自己的教学策略，以达到更好的教育效果。
### 题干分析
题干中提到“立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究”。这个描述虽然包含了一些教育行动研究的元素，但并不完全准确。教育行动研究不仅仅是“立足本校”，它也可以涉及跨校或更广泛的教育环境。此外，教育行动研究的核心在于“行动”和“反思”，而不仅仅是数据的收集和分析。
### 正确答案
根据上述分析，题干的描述并不全面，因此答案是 **B:错误**。
### 深入理解
为了更好地理解教育行动研究，我们可以用一个生动的例子来说明：
想象一下，一个小学教师在教授数学时发现学生在解决应用题时总是遇到困难。为了改善这种情况，教师决定进行教育行动研究。她首先收集数据，观察学生在课堂上的表现，记录他们在解决应用题时的错误类型和频率。接着，她与同事讨论，查阅相关文献，寻找可能的解决方案。
在实施新的教学策略后，她再次收集数据，观察学生的进步。
A. 道德情感的斗争
B. 道德需要的确立
C. 道德情感的选择
D. 道德行为目标的确定
E. 道德行为手段的选择
A. 在班级教学中,讲授主要面向全体,难以照顾个体差异
B. 讲授导致注入式教学
C. 容易使学生产生假知,从而导致知识与能力的脱节
D. 容易使学生产生依赖和期待心理,从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性
解析：
当然，我会尽力帮助你理解这个知识点。
首先，我们来看这个多选题。题目问的是讲授的局限，也就是说，讲授这种教学方法存在哪些不足之处。我们来逐一分析每个选项：
A: 在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异。
- 这个选项是正确的。讲授法通常是由教师向全班学生讲解知识，这种教学方式可能无法充分考虑到每个学生的不同学习速度、兴趣和需求。
B: 讲授导致注入式教学。
- 这个选项是错误的。注入式教学是指教师将知识强行灌输给学生，而讲授法本身并不一定导致注入式教学。讲授法可以是启发式的，鼓励学生思考和提问。
C: 容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节。
- 这个选项是正确的。如果学生只是被动接受信息而没有积极参与思考，他们可能会形成对知识的错误理解，这就是所谓的“假知”。长期下去，学生可能无法将知识应用到实际情境中。
D: 容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。
- 这个选项也是正确的。如果学生习惯了教师的讲解和指导，他们可能会变得过于依赖教师，缺乏自主学习和探索的意愿。
现在，让我们通过一个生动的例子来加深理解。想象一下，一个班级的学生正在学习数学。如果老师只是简单地讲解公式和定理，而不鼓励学生提问或自己解决问题，那么学生可能会出现以下情况：
- 一些学生可能因为理解不够深入而形成“假知”，比如他们可能知道公式，但不知道如何应用它。
- 学生可能会过度依赖老师的讲解，一旦离开老师的指导，他们可能不知道如何自主学习。
- 学生可能会失去学习的主动性，因为他们习惯了等待老师提供答案，而不是自己去探索和发现。
