A、 活动中心式
B、 结论中心式
C、 原理中心式
D、 问题中心式
答案：CD
解析：
当然，我很乐意帮助你理解这道多选题。
首先，让我们来看看每个选项的含义：
A: 活动中心式 - 这种教学方法强调学生的参与和活动，教师的作用是引导和促进学生的互动。
B: 结论中心式 - 这种方法侧重于先展示结论或目标，然后通过教学过程让学生理解如何得出这个结论。
C: 原理中心式 - 这是一种以原理或概念为核心的教学方式，教师会详细解释这些原理，并帮助学生理解它们的应用。
D: 问题中心式 - 这种方法围绕问题展开，通过提出问题激发学生的思考和探究，最终引导学生找到答案。
根据题干，我们需要选择的是在讲授的主体里可供教师选择的方式。答案CD意味着原理中心式和问题中心式是可供教师选择的教学方式。
现在，让我们通过一些生动的例子来深入理解这些教学方法：
- 原理中心式：比如，在教物理课时，教师可能会从牛顿的运动定律开始，详细解释每个定律背后的原理，并通过实验和实例来展示这些原理的实际应用。
- 问题中心式：假设在教历史课时，教师可能会提出一个开放性问题，比如“为什么第二次世界大战爆发？”然后引导学生通过研究历史事件、阅读资料和讨论来寻找答案。
A、 活动中心式
B、 结论中心式
C、 原理中心式
D、 问题中心式
答案：CD
解析：
当然，我很乐意帮助你理解这道多选题。
首先，让我们来看看每个选项的含义：
A: 活动中心式 - 这种教学方法强调学生的参与和活动，教师的作用是引导和促进学生的互动。
B: 结论中心式 - 这种方法侧重于先展示结论或目标，然后通过教学过程让学生理解如何得出这个结论。
C: 原理中心式 - 这是一种以原理或概念为核心的教学方式，教师会详细解释这些原理，并帮助学生理解它们的应用。
D: 问题中心式 - 这种方法围绕问题展开，通过提出问题激发学生的思考和探究，最终引导学生找到答案。
根据题干，我们需要选择的是在讲授的主体里可供教师选择的方式。答案CD意味着原理中心式和问题中心式是可供教师选择的教学方式。
现在，让我们通过一些生动的例子来深入理解这些教学方法：
- 原理中心式：比如，在教物理课时，教师可能会从牛顿的运动定律开始，详细解释每个定律背后的原理，并通过实验和实例来展示这些原理的实际应用。
- 问题中心式：假设在教历史课时，教师可能会提出一个开放性问题，比如“为什么第二次世界大战爆发？”然后引导学生通过研究历史事件、阅读资料和讨论来寻找答案。
A. 学生分析理解难以到位时
B. 学生出现误读时
C. 组织教学时
D. 为学生定向时
解析：
当然，我很乐意帮助你理解这道多选题。首先，让我们来分析每个选项：
A: 学生分析理解难以到位时
- 当学生在分析或理解某个概念或信息时遇到困难，这时进行讲授是非常关键的。通过及时介入，你可以帮助学生克服这些障碍，确保他们能够正确理解材料。
B: 学生出现误读时
- 当学生对于某个知识点或信息有误解或误读时，及时纠正这些错误是非常重要的。这样可以防止错误的理解根深蒂固，并确保学生掌握正确的信息。
C: 组织教学时
- 组织教学通常指的是在教学活动开始前进行的一系列准备工作，比如安排课程内容、教学资源等。虽然这是一个重要的环节，但它并不直接关联到讲授的时机。
D: 为学生定向时
- 这意味着在学生需要明确学习目标或方向时进行讲授。这有助于学生了解他们应该关注什么，以及如何达到预期的学习成果。
根据上述分析，我们可以得出以下结论：
- A选项是正确的，因为及时讲授可以帮助学生克服理解上的困难。
- B选项也是正确的，因为纠正学生的误读是确保他们正确理解信息的关键。
- C选项虽然重要，但并不直接关联到讲授的时机，所以它不是最佳答案。
- D选项是正确的，因为为学生定向可以帮助他们明确学习目标和方向。
所以，正确答案是ABD。现在，让我们用一个生动的例子来加深理解：
想象一下，你正在教一个关于历史事件的课程。在讲解一个复杂的历史事件时，你注意到一些学生开始表现出困惑的表情。这是你进行讲授的时机（A），因为你可以通过提供更多的背景信息和解释来帮助他们理解。接着，你注意到有学生对于某个事件的关键人物或时间线有误解（B），这时你需要立即纠正这些错误，以免他们形成错误的历史观念。最后，在课程开始之前，你为学生设定了明确的学习目标（D），这样他们就知道他们需要从这次课程中学到什么。
A. 要有启发性
B. 与其他方法、技能配合
C. 做好充分的准备
D. 切中讲授的时机
A. 直接的语言提示
B. 讲话声音的变化
C. 身体动作的变化
D. 做出标记
A. 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识,并保持知识的系统性
B. 便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
C. 教师具有较充分的主动性,有利于教学活动有目的、有计划地进行
D. 能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
A. 在班级教学中,讲授主要面向全体,难以照顾个体差异
B. 讲授导致注入式教学
C. 容易使学生产生假知,从而导致知识与能力的脱节
D. 容易使学生产生依赖和期待心理,从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性
解析：
当然，我会尽力帮助你理解这个知识点。
首先，我们来看这个多选题。题目问的是讲授的局限，也就是说，讲授这种教学方法存在哪些不足之处。我们来逐一分析每个选项：
A: 在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异。
- 这个选项是正确的。讲授法通常是由教师向全班学生讲解知识，这种教学方式可能无法充分考虑到每个学生的不同学习速度、兴趣和需求。
B: 讲授导致注入式教学。
- 这个选项是错误的。注入式教学是指教师将知识强行灌输给学生，而讲授法本身并不一定导致注入式教学。讲授法可以是启发式的，鼓励学生思考和提问。
C: 容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节。
- 这个选项是正确的。如果学生只是被动接受信息而没有积极参与思考，他们可能会形成对知识的错误理解，这就是所谓的“假知”。长期下去，学生可能无法将知识应用到实际情境中。
D: 容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。
- 这个选项也是正确的。如果学生习惯了教师的讲解和指导，他们可能会变得过于依赖教师，缺乏自主学习和探索的意愿。
现在，让我们通过一个生动的例子来加深理解。想象一下，一个班级的学生正在学习数学。如果老师只是简单地讲解公式和定理，而不鼓励学生提问或自己解决问题，那么学生可能会出现以下情况：
- 一些学生可能因为理解不够深入而形成“假知”，比如他们可能知道公式，但不知道如何应用它。
- 学生可能会过度依赖老师的讲解，一旦离开老师的指导，他们可能不知道如何自主学习。
- 学生可能会失去学习的主动性，因为他们习惯了等待老师提供答案，而不是自己去探索和发现。
A. 观察学生的仪容
B. 观察学生所携带的物品
C. 教师
D. 观察学生的人际互动情况
A. 改善课堂管理
B. 提高教师的研究能力
C. 促进教学的对话性
D. 提高教师的反馈行为
A. 环视
B. 巡视
C. 扫视
D. 注视
A. 虚假地倾听
B. 错误地倾听
C. 拒绝倾听
D. 片面地倾听
A. 教师过度控制的教学观
B. 教师过分的自我关注
C. 教师与学生存在年龄差距
D. 教师抽象地理解学生
