【多选题】下列属于积极的倾听方式有( )

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解析：
当然，让我们一起来深入探讨这个多选题。
首先，我们要了解什么是“转引理答方式”。这是一种教学策略，其中教师提出一个问题，然后鼓励学生通过引用其他学生的回答来回答问题。这种方式有几个显著的好处：
A: **有利于培养学生合作的态度和交流的能力** - 当学生需要引用同伴的回答时，他们必须倾听并理解他人的观点。这种互动促进了合作和交流，因为学生需要相互合作来构建一个共同的理解。
B: **对学生是一种含蓄而有效的奖励手段** - 虽然这个选项不是直接与转引理答方式相关的好处，但它确实可以作为一个附带的好处。当学生的回答被他人引用时，他们可能会感到自豪和受到认可，这种认可可以作为一种非正式的奖励。
C: **使学生“知其然”更“知其所以然”** - 这个选项提到了更深层次的理解，但转引理答方式主要关注的是学生的交流和合作，而不是深入理解概念背后的原因。因此，这个选项虽然正确，但不是转引理答方式的主要好处。
D: **实现课堂内学生之间观点与经验的共享** - 这是转引理答方式的一个核心好处。通过引用他人的回答，学生可以分享他们的观点和经验，从而丰富整个课堂的讨论。
所以，根据题干和我们的分析，正确答案是AD。现在，让我们用一个生动的例子来加深理解：
想象一下，一个班级正在学习关于历史事件的原因。老师提出了一个问题：“为什么美国独立战争爆发？”一个学生回答：“因为殖民者对英国政府的压迫。”然后，另一个学生引用了这个回答，并补充道：“确实，殖民者对税收和立法权的缺乏控制感到愤怒，这导致了独立战争的爆发。”

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解析：
当然可以，让我们一起来深入探讨这个多选题。
首先，题目是关于问答行为链中不可或缺的元素。问答行为链通常指的是在教学中，教师和学生之间通过提问和回答来促进知识传递和理解的互动过程。
选项A：反应。这个选项可能指的是学生对于教师问题的即时反应。虽然学生的反应是问答互动的一部分，但它并不是问答行为链中不可或缺的，因为有时候学生可能需要时间来思考，或者教师可能只是进行单向的提问。
选项B：评价。评价通常发生在回答之后，是对学生回答的反馈。虽然评价对于教学反馈和学生学习进步很重要，但它不是问答行为链的初始或核心部分。
选项C：教师发问。这个选项是正确的。在问答行为链中，教师发问是至关重要的，因为它启动了整个互动过程。没有教师的提问，学生就没有回答的机会。
选项D：学生回答。这也是正确的。学生的回答是问答互动的另一个核心部分，它展示了学生对问题的理解和思考。
为了更好地理解这个知识点，我们可以用一个生动的例子来联想：
想象一下，你是一位老师，正在教学生关于太阳系的知识。你提出了一个问题：“太阳系中最大的行星是哪一个？”（教师发问）。学生们开始思考，并给出了他们的答案：“木星。”（学生回答）。这个简单的问答行为链展示了教师发问和学生回答是如何相互依存，共同促进知识的传递和理解的。
因此，在这个问答行为链中，不可或缺的是教师发问和学生回答，即选项C和D。

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解析：
当然，我会尽力帮助你理解这个知识点，就像一位老师一样。
首先，让我们来探讨一下这个题目。题目是关于在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词。应用水平是教育中的一个重要概念，它指的是学生能够将所学知识应用到新的情境中。为了达到这个水平，教师通常会提出一些能够促使学生思考并应用知识的问题。
现在，让我们来看一下每个选项：
A: 举例 - 这个关键词鼓励学生通过具体的例子来展示他们如何应用知识。例如，如果学生学过关于植物生长的知识，教师可能会问：“你能举一个植物生长的例子吗？”这样的问题可以帮助学生将抽象的概念具体化。
B: 为什么 - 这个关键词通常用于探究原因和解释，它更多地与理解水平相关，而不是应用水平。理解水平是指学生能够解释和说明他们学到的内容。
C: 分类 - 分类问题要求学生将信息组织成类别或组。例如，教师可能会问：“请将以下动物按照它们的生活方式进行分类。”这样的问题有助于学生应用他们的知识来识别和区分不同的类别。
D: 选择 - 选择问题通常要求学生在多个选项中做出决定，这可以是一种应用知识的方式。例如：“如果你被困在一个荒岛上，你会选择哪些物品？”这样的问题可以激发学生思考如何应用他们的生存技能。
根据这些解释，我们可以看到，A、C和D选项都与应用水平相关，因为它们都要求学生将知识应用到新的情境中。而B选项则更多地与理解水平相关。因此，正确答案是ACD。
为了更好地理解这个概念，我们可以用一个生动的例子来说明。假设你正在学习如何烹饪不同的菜肴。一个应用水平的问题可能是：“如果你想要为客人准备一顿晚餐，你会如何选择菜品并解释你的选择？”这个问题要求你将你学到的烹饪知识应用到实际情境中，比如选择适合不同口味和饮食限制的菜品，并解释你的选择背后的原因。

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