答案：B
A. 教师自评
B. 集体评议
C. 进行考评总动员
D. 组织构建
E. 结果处理
解析：### 外适质量观的定义
外适质量观（也称为外部适应质量观）强调教育质量不仅仅是学生个体的认知、情感、兴趣等个性发展程度的反映，而是更广泛地考虑教育系统与社会、经济、文化等外部环境的适应性。换句话说，教育质量的评估不仅仅看学生的个人发展，还要看教育是否满足社会的需求、是否能培养出适应社会发展的合格人才。
### 为什么答案是“错误”
1. **个体发展与外部适应**：题干中提到的“学生个体的认知、情感、兴趣等个性发展程度”更符合内部质量观的观点。内部质量观关注的是学生在学习过程中的个人成长和发展，而外适质量观则更关注教育与外部环境的关系。
2. **教育质量的多维度**：外适质量观认为教育质量是一个多维度的概念，涉及到教育内容、教育方法、教育目标与社会需求之间的匹配。因此，单纯将教育质量等同于学生的个性发展是不全面的。
### 生动的例子
想象一下，一个学校的教育质量被评估。假设这个学校的学生在认知、情感和兴趣上都表现得非常好，个个都是“优秀生”。但是，如果这个学校的课程设置与社会需求脱节，比如培养的学生大多数是文学专业，而当地经济却急需技术工人，那么这个学校的教育质量就可能被认为是不高的。
再举一个例子，假设一个学校的学生在科学实验方面表现出色，个个都对科学充满热情，但如果这个学校的实验设备陈旧，无法提供现代科学教育所需的资源，那么即使学生个体发展良好，整体教育质量也可能受到质疑。
### 总结
A. 交往的主体
B. 学习的主体
C. 独立的个体
D. 自我发展的主体
A. 教研结合和创新实践
B. 终身学习
C. 反思经验
D. 提升专业知识
A. 广阔性
B. 实体性
C. 合作性
D. 专业性
A. 工作阶段
B. 结束阶段
C. 初创阶段
D. 过渡阶段
A. 教师道德行为的善行的结果包括了绝对的善和相对的善
B. 只要能出色地完成教学任务,无论条件如何都具有相同水平的善
C. 对教师道德行为的善恶价值的进行定性和定量的分析,可以使评价教师行为的道德价值有着重要意义
D. 恶行的价值量大小可以划分出不同的等级
