答案:A
A. 后习俗水平
B. 道德水平
C. 习俗水平
D. 前习俗水平
解析:### 科尔伯格的道德发展阶段
科尔伯格的道德发展理论分为三个主要水平,每个水平下又有两个阶段:
1. **前习俗水平(Pre-conventional Level)**
- **阶段1:服从与惩罚导向**(以避免惩罚为目的)
- **阶段2:个人利益导向**(以个人利益为中心)
2. **习俗水平(Conventional Level)**
- **阶段3:好孩子导向**(以获得他人的认可和接受为目的)
- **阶段4:法律与秩序导向**(遵循社会规则和法律)
3. **后习俗水平(Post-conventional Level)**
- **阶段5:社会契约导向**(理解法律和规则的社会基础)
- **阶段6:普遍伦理原则导向**(基于个人的道德原则进行判断)
### 题目解析
题目中提到的“好孩子”的道德取向,实际上是指科尔伯格理论中的**习俗水平**的第三阶段。在这个阶段,个体的道德判断主要基于对他人期望的理解和对社会规范的遵循。也就是说,个体希望被他人视为“好孩子”,因此会遵循社会的道德标准和期望。
### 选项分析
- **A: 后习俗水平**:这是个体开始超越社会规范,依据个人的伦理原则进行判断的阶段,不符合题意。
- **B: 道德水平**:这个选项不够具体,科尔伯格的理论中并没有单独的“道德水平”这一说法。
- **C: 习俗水平**:这是正确答案,因为“好孩子”的道德取向正是习俗水平中的一个阶段。
- **D: 前习俗水平**:这个阶段的道德判断主要是基于个人的利益和避免惩罚,不符合“好孩子”的定义。
### 生动例子
想象一下,一个小学生在学校里,老师布置了一个作业。这个小学生知道如果他完成作业,老师会表扬他,其他同学也会觉得他很棒。于是,他努力完成作业,期望得到老师的认可和同学的赞赏。这种行为正是“好孩子”道德取向的体现,因为他在乎他人对自己的看法和社会的期望。
相反,如果这个小学生只是在乎自己能否得到零花钱(前习俗水平),或者他在完成作业后思考这个作业对社会的意义(后习俗水平),那么他的道德取向就不再是“好孩子”了。
### 总结
A. 研究者角色
B. 教学者角色
C. 应用者角色
D. 服务者角色
A. 建构主义学习理论
B. 行为主义学习论
C. 认知主义学习理论
D. 人本主义学习理论
A. 知识点尽量选择教学重点、难点和学生的疑点问题
B. 好的选题应具有复杂性和个性化
C. 知识点的选择要细,10分钟内能够讲解透彻
D. 知识点要准确无误,不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述
A. 通过学习酸雨的危害,培养学生的环境保护意识
B. 通过探索治理酸雨的措施,理解酸雨的形成以及治理酸雨的基本原理
C. 能说出我国酸雨类型和酸雨区分布
D. 通过参与探究酸雨形成原因的活动,树立科学探究精神
解析:这道单选题的目的是考察你对学习目标表述规范性的理解。我们来逐一分析每个选项,找出不规范的表述。
### 选项分析
**A: 通过学习酸雨的危害,培养学生的环境保护意识**
- 这个选项的表述虽然有一定的教育目标,但它的表述不够具体和可测量。我们可以理解为“培养环境保护意识”是一个比较宽泛的目标,缺乏明确的行为或结果描述。
**B: 通过探索治理酸雨的措施,理解酸雨的形成以及治理酸雨的基本原理**
- 这个选项的表述比较规范,它明确指出了学习的内容(治理酸雨的措施)和预期的理解结果(酸雨的形成及治理原理),具有清晰的方向性。
**C: 能说出我国酸雨类型和酸雨区分布**
- 这个选项是一个具体的知识目标,明确要求学生能够“说出”特定的信息,表述清晰且可测量。
**D: 通过参与探究酸雨形成原因的活动,树立科学探究精神**
- 这个选项同样是一个比较规范的表述,它强调了通过参与活动来达到的目标(树立科学探究精神),并且活动的内容(探究酸雨形成原因)也很明确。
### 结论
通过以上分析,我们可以得出结论:选项A的表述不够具体和可测量,因此是表述不规范的选项。
### 深入理解
为了帮助你更好地理解学习目标的规范性,我们可以用一个生动的例子来说明。
想象一下,你在学校里参加一个关于“健康饮食”的课程。以下是一些可能的学习目标:
1. **不规范的目标**:希望学生能够“了解健康饮食的重要性”。
2. **规范的目标**:希望学生能够“列举出五种健康的食物,并解释它们对身体的好处”。
在第一个目标中,“了解健康饮食的重要性”是一个模糊的表述,无法具体衡量学生是否达到了这个目标。而第二个目标则明确要求学生能够列举和解释,具有可操作性和可测量性。
A. 刻苦学习,不断探求
B. 不畏艰险,开拓进取
C. 坚持真理,献身科学
D. 以上都是
A. 激励性评语
B. 期盼性评语
C. 针对性评语
D. 建议性评语