21、中学生小娟在课堂上对老师的提问能很快作出回答。但常常不准确。这表明小娟的认知风格是 ( )
A. 场依存型
B. 场独立型
C. 冲动型
D. 沉思型
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106、在玩捉迷藏游戏时,丽丽没能到合适的藏身之处 ,被斌斌抓到了,丽丽说:“我还没藏好,你不能抓我。”不愿意认输。斌斌说:“我们做游戏前约定好了数到 10 就开始找,你自己没藏好,不能怪我。”由此可知 ,丽丽的品德发展处于( )
A. 权威阶段
B. 公正阶段
C. 可逆性阶段
D. 自我中心阶段
解析：解析:关注的是“我”,关注自己的
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67、有人认为,学习要收到最大的迁移效果,就应该经历一个“痛苦的”过程。于是难记的古典语言、数学和自然科学中的难题,就被视为培养迁移能力的最好材料。在这样 的训练中, "学生学会了观察、分析、比较、分类,学会了想象、记忆、推理、判断, 甚至于创造。有了这样的造诣,足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。这一迁移理论是( )
A. 形式训练说
B. 相同要素说
C. 概括说
D. 关系转移说
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52、当非常熟悉的人换了服装和改变发型之后,你依然能认出他,这利用了知觉的( )
A. 选择性
B. 整体性
C. 恒常性
D. 理解性
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11、奥苏贝尔认为有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立非人为的(非任意的)和实质性的(非字面的》联系的过程 , 奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备一定的前提条件,下列选项属于有意义学习条件的是
A. 学习材料本身必须具备逻辑意义
B. 学习者必须具备有意义学习的心向
C. 学习者认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
D. 学习过程必须有教师的指导
解析：解析:条件:客观条件+我有我想我愿意
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11、心理发展的不平衡性体现在( )
A. 个体不同系统在发展速度上的不同
B. 个体不同系统在发展的起止时间上的不同
C. 个体不同系统在到达成熟时期上的不同
D. 个体间不同系统在发展优势领域的不同
E. 同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
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18、引导学生确立有价值的生活目标,充分利用自己的潜能和机遇,发挥主动性和创造性,过积极而有效率的生活。以此为主要目标的心理辅导称为调适性辅导。( )
解析：解析:心理辅导的目标:学会调适;寻求发展。学会适应:低级目标(适应:处理人际关系 调节:个人内部精神生活)。学会发展:高级目标(发挥自己潜能,发挥自己主动性、创造性、提高生活效率)。
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27、根据情绪 ABC 理论,引发情绪的直接原因是( )
A. 客观发生的事件
B. 个体对事件的认知、评价和信念
C. 事件发生时,他人的煽风点火
D. 特定情况下,个体的行为后果
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10、下列观点与维果斯基的认知发展理论相符合的有( )
A. 心理机能发展的重要标志之一是形成个性
B. 心理结构是在自我中心语言的作用下外部活动内化的结果
C. 教学必须考虑学生的已有水平,同时也必须着眼于学生的已有水平
D. 从“运算”的心理起源角度解释认识的方式是最好的
E. 有机体和外部环境的平衡是推动认知发展的动力
解析：解析:C应着眼于最近发展区;DE属于皮亚杰的(关键词:运算,平衡)
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42、在学生学习的概括阶段,老师应( )
A. 指导学生对信息进行编码
B. 帮助学生练习在各种情况下运用信息,使用信息,得以迁移
C. 为学生提供线索和启发帮助其回忆信息的内容
D. 对学生的信息提供评价
解析：解析:A是习得,获得阶段
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