18.20世纪初是中国国民教育体系建立和发展的重要时期，从清末到民国期间，中国教育体系和学制发展大致分为两个阶段:一是1901-1910年的清末发展阶段，清政府模仿西方国家初步建立了国民教育体制，成为近现代中国国民教育体制的基础;二是1912-1922年的民国初期发展阶段，国民政府确定以“六三三学制”为主体的、具有整体性和全面性的国民教育体制。“六三三学制”又被称为()。

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1.教育必然促进儿童的发展。()

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68.先行组织者教学技术常用于()。

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盘锦市2022年教育理论考试复习材料

14.非正式群体，对学生个体和正式群体具有积极影响和消极影响，教师在管理非正式群体的时候正确的做法不包括()。

A、　对积极的非正式群体给予鼓励

B、　对消极的非正式群体给予适当引导

C、　摸清非正式群体的性质

D、　协调非正式群体服从正式群体

答案：D

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11.学校教育制度的类型主要有()。

A. 　双轨制

B. 　全日制学制

C. 　单轨制学制

D. 　分支制学制

解析：【解析】本题考查的是学制类型。现代学校教育制度的类型主要有三种：双轨制、单轨制、中间型学制或“Y”型学制。故本题选ACD。

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58.变式是指()使学生逐渐理解概念的真正含义。

A. 　本质特征，非本质特征都不变

B. 　本质特征不变，非本质特征变换

C. 　本质特征，非本质特征都变

D. 　本质特征变换，非本质特征不变

解析：【解析】本题考查的是变式。变式指变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征，所以本质特征不变，非本质特征变换。故本题选B。

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A. 　学生是发展的人

B. 　学生是完整的人

C. 　每个学生都有自身的独特性

D. 　学生是具有独立意义的人

解析：【解析】本题考查的是学生是具有独立意义的人。把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。（1）每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。（2）学生是学习的主体。每个学生只能用自己的器官吸收精神营养。所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。（3）学生是责权主体。学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。故本题选D。

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A. 　惩罚和服从定向阶段

B. 　工具性的相对主义阶段

C. 　人际协调的定向阶段

D. 　维护权威和秩序的定向阶段

解析：【解析】本题考查的是科尔伯格的道德阶段论。题干描述了儿童知法懂法。科尔伯格道德发展习俗水平维护权威和秩序的道德定向阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向。故本题选D。

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33.班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为()。

A. 　效果强化

B. 　替代强化

C. 　自我强化

D. 　直接强化

解析：【解析】本题考查的是班杜拉强化的分类。班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为：直接强化、替代强化和自我强化。直接强化(外部强化)：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。故本题选BCD。

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30.在课堂教学中，王老师就当日所学内容编制了一些练习题让学生做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是()。

A. 　总结性评价

B. 　甄别性评价

C. 　配置性评价

D. 　形成性评价

解析：【解析】本题考查的是教学评价。形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。故本题选D。

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1.下列属于教育目的功能的有()。

A. 　激励功能

B. 　导向功能

C. 　创造功能

D. 　融合功能

解析：【解析】本题考查的是教育目的的功能。主要有：导向、选择、激励、调控、评价。故本题选AB。

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A. 　壬戌学制

B. 　壬寅学制

C. 　癸卯学制

D. 　分支制学制

解析：【解析】本题考查的是旧中国的学制。新中国成立前我国学制多是仿国外学制，其中“六三三”学制仿美国，又称为“壬戌学制”。故本题选A。

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1.教育必然促进儿童的发展。()

A. 正确

B. 错误

解析：[解析]学校教育对人的身心发展起主导作用。但儿童的发展受制于遗传、环境和学校教育等多个因素，不是单个因素能决定的。

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68.先行组织者教学技术常用于()。

A. 　发现学习

B. 　接受学习

C. 　个别化学习

D. 　掌握学习

解析：【解析】本题考查的是奥苏贝尔的先行组织者理论。先行组织者策略是奥苏贝尔所提出的。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。B项正确。A项：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。因此，发现学习不需要先行组织者。与题干不符，排除。C项：个别化学习是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的学习方式。因此，个别化学习不需要先行组织者。与题干不符，排除。D项：掌握学习的基本理念是只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%-90%的评价项目）。因此，个别化学习不需要先行组织者。与题干不符，排除。故本题选B。

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