A、 直接强化
B、 替代性强化
C、 自我强化
D、 他人强化
答案：A
解析：【解析】本题考查的是直接强化。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素，就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。故本题选A。
A、 直接强化
B、 替代性强化
C、 自我强化
D、 他人强化
答案：A
解析：【解析】本题考查的是直接强化。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素，就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。故本题选A。
A. 充分利用反馈信息
B. 创设问题情境
C. 正确指导结果归因
D. 根据作业难度，恰当控制动机水平
解析：【解析】本题考查的是学习动机的激发。主要有以下几种方式：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。本题是创设问题情境。故本题选B。
A. 形式训练说
B. 关系转化说
C. 相同要素说
D. 概括化理论
解析：【解析】本题考查的是关系转化说。格式塔心理学家认为学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。认为“顿悟”两种学习情境中原理、原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。苛勒所作的“小鸡啄米”的实验支持关系转换理论的经典实验。故本题选B。
A. 水平迁移
B. 逆向迁移
C. 一般迁移
D. 重组性迁移
解析：【解析】本题考查的是水平迁移。根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。先后学习的内容在难度、复杂度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间的影响，叫水平迁移（横向迁移）。先后学习的内容不在同一水平的学习活动之间的影响，叫垂直迁移（纵向迁移）。故本题选A。
A. 画线
B. 多种感官参与
C. 分段识记
D. 整体识记
解析：【解析】本题考查的是分段识记。对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长，或者较难，或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。故本题选C。
A. 位置记忆法
B. 关键词法
C. 视觉联想法
D. 谐音联想法
解析：【解析】本题考查的是谐音联想法。是学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆有帮助的一种方法。故本题选D。
A. 组织策略
B. 计划策略
C. 监控策略
D. 调节策略
解析：【解析】本题考查的是调节策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。故本题选D。
A. 高效利用最佳时间策略
B. 统筹安排学习时间策略
C. 资源管理策略
D. 环境管理策略
解析：【解析】本题考查的是资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。题干中强调“利用老师的帮助以及同学间的合作”属于社会性人力资源的利用，属于资源管理策略。故本题选C。
A. 活动的定向阶段
B. 物质化活动阶段
C. 无声的外部言语活动阶段
D. 内部言语活动阶段
解析：【解析】本题考查的是活动的定向阶段。加里培林把心智技能形成分为五阶段：活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段。活动的定向阶段：这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动的任务，使学生知道做什么和该怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。加里培林认为，这一阶段对于智力活动的形成是必不可少的，因为这一阶段任务完成的性质和水平可以对智力活动的形成起决定性的影响。这就要求教师不仅向学生呈现活动的模式，而且要说明活动的目的、客体和方法，即向学生揭示所定向的学习内容、介绍学习的对象、指出动作中所包括的操作及完成这些操作的程序。故本题选A。
A. 感性知识
B. 陈述性知识
C. 操作性知识
D. 理性知识
解析：【解析】本题考查的是陈述性知识。安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识则是关于怎么做的知识，如怎么进行推理、决策或解决某类问题等。故本题选B。
A. 关注学生发展
B. 强调教师成长
C. 重视以学论教
D. 重视课程内容与时代的联系
解析：【解析】本题考查的是以学论教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。故本题选C。
