解析：【解析】本题考查的是理智感。根据情感的社会性内容可以把情感分为道德感、理智感和美感。（1）道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。（2）理智感是人在智力活动中产生的情感体验。理智感主要表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。例如，人对新异事物会产生兴趣和好奇心，对不认识的事物会有新奇感和疑虑感，在解决疑难问题时，就会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生疑虑的情感。对科学真理的热爱、坚信等，对谬误和偏见的蔑视等，都属于理智感的范畴。（3）美感是当人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候，就会产生各种各样的美感。故本题选D。

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29.皮亚杰提出的四个阶段由低到高的发展顺序是()。

A. 　不可改变的

B. 　可以跳跃的

C. 　因人而异的

D. 　可以为改变的

解析：【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一个发展阶段。在阶段的转折时期，同一个体可能同时进行不同阶段的活动。故本题选A。

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18.班会的特点有()。

A. 　集体性

B. 　个体性

C. 　自主性

D. 　针对性

解析：【解析】本题考查的是班会的特点。班会的特点包括集体性、自主性、针对性。故本题选ACD。

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A. 　学生是发展的人

B. 　学生是完整的人

C. 　每个学生都有自身的独特性

D. 　学生是具有独立意义的人

解析：【解析】本题考查的是学生是具有独立意义的人。把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。（1）每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。（2）学生是学习的主体。每个学生只能用自己的器官吸收精神营养。所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。（3）学生是责权主体。学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。故本题选D。

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19.重视启发教学，提出“产婆术”的人是()。

A. 　亚里士多德

B. 　苏格拉底

C. 　柏拉图

D. 　昆体良

解析：【解析】本题考查的是苏格拉底的教育思想。苏格拉底提出了“产婆术”，也是西方最早提出实施启发式教学的人。故本题选B。

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23.当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是()。

A. 　“六三”制

B. 　“五四”制

C. 　九年一贯制

D. 　多种形式并存

解析：【解析】本题考查的是学制的形式。目前，我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三”制或小学五年、初中四年的“五四”制，以及不划分的两阶段的“九年一贯制”。综上可知，九年制义务教育学制年限是多种形式并存的。故本题选D。

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7.教师威信的内容包括()。

A. 　人格威信

B. 　学识威信

C. 　行为威信

D. 　情感威信

解析：【解析】本题考查的是教师威信。教师威信的内容包括人格威信、学识威信和情感威信。故本题选ABD。

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A. 　活动的定向阶段

B. 　物质化活动阶段

C. 　无声的外部言语活动阶段

D. 　内部言语活动阶段

解析：【解析】本题考查的是活动的定向阶段。加里培林把心智技能形成分为五阶段：活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段。活动的定向阶段：这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动的任务，使学生知道做什么和该怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。加里培林认为，这一阶段对于智力活动的形成是必不可少的，因为这一阶段任务完成的性质和水平可以对智力活动的形成起决定性的影响。这就要求教师不仅向学生呈现活动的模式，而且要说明活动的目的、客体和方法，即向学生揭示所定向的学习内容、介绍学习的对象、指出动作中所包括的操作及完成这些操作的程序。故本题选A。

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30.在课堂教学中，王老师就当日所学内容编制了一些练习题让学生做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是()。

A. 　总结性评价

B. 　甄别性评价

C. 　配置性评价

D. 　形成性评价

解析：【解析】本题考查的是教学评价。形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。故本题选D。

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46.布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有()。

A. 　动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

B. 　高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则

C. 　直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则