A、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
B、 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”
C、 “杂施而不孙，则坏乱而不修”
D、 “欲速则不达”
答案：CD
解析：【解析】本题考查的是循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。题干中“杂施而不孙，则坏乱而不修”和“欲速则不达”则体现了循序渐进原则。而“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”和“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”都是启发式教学原则的体现。故本题选CD。
A、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
B、 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”
C、 “杂施而不孙，则坏乱而不修”
D、 “欲速则不达”
答案：CD
解析：【解析】本题考查的是循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。题干中“杂施而不孙，则坏乱而不修”和“欲速则不达”则体现了循序渐进原则。而“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”和“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”都是启发式教学原则的体现。故本题选CD。
A. 恐怖症
B. 人格障碍
C. 神经性厌食
D. 抑郁症
解析：【解析】本题考查的是中小学常见的心理问题。中小学常见的心理问题：儿童多动症、学习困难、焦虑症、儿童厌学症、恐怖症、强迫症、抑郁症、人际交往问题、网络成瘾、人格障碍、失眠等。故本题选ABCD。
A. 倒摄抑制
B. 前摄抑制
C. 后摄抑制
D. 双摄抑制
解析：【解析】本题考查的是前摄抑制，前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。故本题选B。
A. 线索不足导致了遗忘
B. 动机强度过低造成的
C. 动机强度过高造成的
D. 狭隘的动机造成的
解析：【解析】本题考查的是动机理论。由于动机过强，造成暂时性的遗忘。即弗洛伊德动机压抑说的观点。故本题选C。
A. 《大教学论》
B. 《爱弥儿》
C. 《普通教育学》
D. 《实验教育》
解析：【解析】本题考查的是第一本现代教育学著作。在世界教育史上被公认为第一本现代教育学著作的是德国赫尔巴特的《普通教育学》，它标志着规范教育学的建立。A项夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》(1762)，深刻地表达了资产阶级教育思想。德国拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学系统论述。故本题选C。
A. 定势思维
B. 首因效应
C. 近因效应
D. 前后对比
解析：【解析】本题考查的是影响问题解决的因素。思维定势有时也称定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。题干中受到“涞”的影响，学生将“法”读成qù，是一种思维定势。故本题选A。
A. 南风效应
B. 巴纳姆效应
C. 皮格马利翁效应
D. 瓦拉赫效应
解析：【解析】本题考查的是教师的期望效应。教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。这种影响称为教师期望效应，也称为罗森塔尔效应，或皮革马利翁效应。故本题选C。
A. 分析性智力
B. 创造性智力
C. 情绪性智力
D. 实践性智力
解析：【解析】本题考查的是成功智力。1996年斯滕伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力。斯滕伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。故本题选ABD。
A. 要有较好的政治背景
B. 要达到规定的学历
C. 要具备相应的专业知识
D. 要符合与其职业相称的其他有关规定
解析：【解析】本题考查的是教师的资格要求。教师是一种从事专门职业活动的专业人员，具备其资格的特定要求有（要达到规定的学历、要具备相应的专业知识、要符合与其职业相称的其他有关规定、专门从事教育教学工作）。故本题选BCD。
A. 夸美纽斯是教育史上第一个系统地总结教学原则的教育家
B. 赫尔巴特首次对教师的教学行为进行规范，使教学理论走向心理学化
C. 活动课程论的代表人物是美国哲学家、教育家布鲁纳
D. 杜威建立的五步教学法是“情境、问题、假设、明了、方法”
解析：【解析】本题考查的是教育学的发展。布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物。“明了、联想、系统、方法”属于赫尔巴特的教学四阶段论的观点。故本题选AB。
A. 学校领导和其他教师
B. 家长
C. 学生
D. 教师自己
解析：【解析】本题考查的是教师评价的主体。对教师的评价主体既包括教师本人，同时也包括学校领导、其他教师、学生与家长。故本题选ABCD。
