A、正确
B、错误
答案：B
解析：[解析]师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。
A、正确
B、错误
答案：B
解析：[解析]师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。
A. 性格
B. 能力
C. 认识
D. 个性心理
解析：【解析】本题考查的是心理学的研究对象。心理学的研究对象是心理现象。心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。它包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。个体的气质、性格、能力等统称为个性心理特征。故本题选D。
A. 差异律
B. 组合律
C. 活动律
D. 强度律
解析：【解析】本题考查的是感知规律：（1）强度律。作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被人们清楚地感知到，因此，在教学过程中教师的声音、PPT中字的大小、使用直观教具的大小等，要能使全班的学生都能很好的感知到。（2）差异律。对象和背景在颜色、形态和强度等的差别愈大，知觉的对象就愈容易被清晰地感知到，因此巧用对比，突出重点，给感知觉以清晰的认识。（3）活动律。活动的物体比静止的物体容易感知。（4）组合律。凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。比如：教材编排分段分节。故本题选B。
A. 文化
B. 集会
C. 宗教
D. 网络
解析：【解析】本题考查的是《教育法》。《教育法》第八条规定：教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。故本题选C。
A. 在行为中所起作用不同
B. 动机的社会意义
C. 产生的源泉不同
D. 作用对象不同
解析：【解析】本题考查的是学习动机的类型。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。按照动机起作用的大小，可以分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。故本题选C。
A. 位置记忆法
B. 关键词法
C. 视觉联想法
D. 谐音联想法
解析：【解析】本题考查的是谐音联想法。是学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆有帮助的一种方法。故本题选D。
A. 精加工策略
B. 复述策略
C. 组织策略
D. 识记策略
解析：【解析】本题考查的是复述策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，只有经过重复，复述的信息才能够进入长时记忆并长久保持，复述是促进记忆的一种有效手段。常见的复述形式有逐字重复、划线、概括等。故本题选B。
A. 具体经验阶段
B. 观察分析阶段
C. 重新概括阶段
D. 积极验证阶段
解析：【解析】本题考查的是教学反思阶段划分。教师反思过程可分为四个环节：具体经验阶段、观察分析阶段、抽象的重新概括阶段、积极的验证阶段。其中，观察与分析阶段是指教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。故本题选B。
A. 效果强化
B. 替代强化
C. 自我强化
D. 直接强化
解析：【解析】本题考查的是班杜拉强化的分类。班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为：直接强化、替代强化和自我强化。直接强化(外部强化)：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。故本题选BCD。
A. 控制人口的数量
B. 提高人口的质量
C. 人与人之间的收入差距扩大
D. 改善人口结构，调整人才构成与流动
解析：【解析】本题考查的是人口与教育。教育对人口的影响有：控制人口的数量；提高人口的质量；改善人口结构，调整人才构成与流动。故本题选C。
A. 间接经验与直接经验相结合
B. 教师主导与学生主体作用相统一
C. 掌握知识和发展智力相统
D. 传授知识与思想品德教育相统一
解析：【解析】本题考查的是教学过程的规律。传授知识与思想品德教育相统一的规律表明，教学过程中，既要注重知识的传授，也要对学生进行思想品德教育。张老师忽视了对学生的思想品德教育。故本题选D。
