A、正确
B、错误
答案:A
A、正确
B、错误
答案:A
A. 人-人关系
B. 人-物关系
C. 授-受关系
D. 朋友关系
解析:【解析】本题考查的是师生关系。师生关系从本质上讲是一种人-人关系。故本题选A。
A. 不可改变的
B. 可以跳跃的
C. 因人而异的
D. 可以为改变的
解析:【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为,所有儿童的认知发展都会依次经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。认知结构的发展是一个连续建构的过程,每一阶段都有独特的结构,前一阶段是后一阶段的基础。虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段,但是都不可能跳跃某一个发展阶段。在阶段的转折时期,同一个体可能同时进行不同阶段的活动。故本题选A。
A. 惩罚
B. 逃避条件作用
C. 回避条件作用
D. 消退
解析:【解析】本题考查的是负强化的条件作用类型。负强化是指摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。负强化的条件作用类型包括逃避条件作用与回避条件作用。其中,逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。题干中,于光每次看到牙科诊所就快步走开,牙科诊所这个厌恶刺激已经出现在眼前,他为了逃避这种厌恶刺激,在类似情境发生时都会快步走开,属于逃避条件作用。B项正确。A项:惩罚是指当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程。与题干不符,排除。C项:回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。与题干不符,排除。D项:消退是指有机体作出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低。与题干不符,排除。故本题选B。
A. 活动的定向阶段
B. 物质化活动阶段
C. 无声的外部言语活动阶段
D. 内部言语活动阶段
解析:【解析】本题考查的是活动的定向阶段。加里培林把心智技能形成分为五阶段:活动的定向阶段;物质活动或物质化活动阶段;出声的外部言语阶段;无声的外部言语阶段;内部言语活动阶段。活动的定向阶段:这是个准备阶段,就是要了解、熟悉活动的任务,使学生知道做什么和该怎么做,从而在头脑里建立起活动的定向映象。加里培林认为,这一阶段对于智力活动的形成是必不可少的,因为这一阶段任务完成的性质和水平可以对智力活动的形成起决定性的影响。这就要求教师不仅向学生呈现活动的模式,而且要说明活动的目的、客体和方法,即向学生揭示所定向的学习内容、介绍学习的对象、指出动作中所包括的操作及完成这些操作的程序。故本题选A。
A. 正确
B. 错误
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
解析:【解析】本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。前运算阶段的儿童认为任何物体都是有生命的,这个特点称为泛灵论。故本题选B。
A. 同化
B. 平衡
C. 顺应
D. 客体永恒性
解析:【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展理论。顺应即改变原有图式,以适应环境。刚进入课堂的孩子通过慢慢学习课堂纪律来减少受到批评的次数,也就是改变自己原有的认知的过程,是顺应。故本题选C。
A. 理论学习
B. 研究其他教师的经验
C. 行动研究
D. 教师专业成长的反思
解析:【解析】本题考查的是教师专业成长。题干中“每天看教育类的书籍”属于理论学习;“每周末对本周教学日记进行整理并反思”属于教师专业成长的反思;“配合一个课题对本班文化实施道德教育研究”属于行为研究。故本题选ACD。
A. 精神分析学派
B. 行为主义学派
C. 认知学派
D. 人本主义学派
解析:【解析】本题考查的是对人本主义学习理论在教学活动中的体现。人本主义学习理论在教学活动中主要体现在三个方面——有意义的自由学习观、以学生为中心的教学观和知情统一的教学目标观。故本题选D。
A. 高智商者创造性一定不低
B. 高智商,创造力可能高也可能低
C. 低智商,创造力一定不低
D. 低智商,创造力一定低
解析:【解析】本题考查的是智商和创造力的关系。(1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。故本题选BD。