A、 顺序性
B、 阶段性
C、 不平衡性
D、 个别差异性
答案：B
解析：【解析】本题考查的是身心发展的规律。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。故本题选B。
A、 顺序性
B、 阶段性
C、 不平衡性
D、 个别差异性
答案：B
解析：【解析】本题考查的是身心发展的规律。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。故本题选B。
A. 正确
B. 错误
解析：[解析]成败的原因与能力、努力、任务难度、运气都有关系，归因于能力的不足不一定能提高学生的积极性。
A. 目标评价模式
B. 目的游离评价模式
C. CIPP评价模式
D. 结果评价模式
解析：【解析】本题考查的是目标评价模式的含义。目前流行的课程评价的模式有：目标评价模式(代表人物泰勒)、目标游离模式(代表人物斯克里文)以及背景、输入、过程、成果(简称CIPP模式)评价模式(代表人物斯塔弗尔比姆)。其中，以预先规定的目标作为考核标准的是目标评价模式，注重课程计划实际的结果是目标游离模式，评价时综合考虑影响课程计划的种种因素是CIPP模式。故本题选A。
A. 辨别学习
B. 符号学习
C. 概念学习
D. 规则或原理学习
解析：【解析】本题考查的是原理学习。符号学习又称词汇学习，即学习单词代表什么。这种代表关系是约定俗成的，即词的学习能与学习者认知结构建立非人为的和实质性的联系。辨别学习即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。概念学习是对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。规则或原理学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。故本题选D。
A. 刺激泛化
B. 刺激分化
C. 刺激比较
D. 行为强化
解析：【解析】本题考查的是泛化。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。题干中把弓的影子看成了蛇，是对类似的刺激无法分辨而做出了相同的反应，因此是泛化。故本题选A。
A. 测验的信度又称测验的可靠度
B. 学绩测验信度应在0.80以上
C. 人格测验的信度应在0.90以上
D. 教师自编学绩测验的信度能达到0.60以上
解析：【解析】本题考查的是测验的信度。一般认为，标准化能力或学绩测验信度应在0.90以上，人格测验的信度应在0.80以上，教师自编学绩测验的信度能达到0.60以上，就应认为是较高信度的测验了，故本题选BC。
A. 符号
B. 概念
C. 命题
D. 产生式
解析：【解析】本题考查的是学习的分类。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题的学习。故本题选C。
A. 沉思型
B. 抽象型
C. 场独立型
D. 场依存型
解析：【解析】本题考查的是场依存型的内涵。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据,其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响,往往不易独立地对事物作出判断,而是人云亦云,从他人处获得标准。故本题选D。
A. 诊断性评价
B. 相对性评价
C. 终结性评价
D. 形成性评价
解析：【解析】本题考查的是教学评价的类型。形成性评价就是在章节或单元学习完成后对学生的评价，属于过程中的评价，目的是便于发现学生问题并及时调整最终促进学生的发展。故本题选D。
A. 课程标准
B. 课程计划
C. 教材
D. 教科书
解析：【解析】本题考查的是课程标准。学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是课程计划的分学科展开。故本题选A。
A. 感受性是用感觉阈限的大小来衡量的
B. 感受性越高，感觉阈限就越低
C. 感受性越高，感觉阈限就越高
D. 感受性与感觉阈限没有关系
解析：【解析】本题考查的是感觉。感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。感受性是用感觉阈限的大小来衡量的，两者成反比关系，即感受性越高，感觉阈限就越低。故本题选AB。
