A、 一年级
B、 三年级
C、 五年级
D、 六年级
答案：B
解析：【解析】本题考查的是关键期概念。小学生品德发展的关键期是9岁左右，即三年级左右。故本题选B。
A、 一年级
B、 三年级
C、 五年级
D、 六年级
答案：B
解析：【解析】本题考查的是关键期概念。小学生品德发展的关键期是9岁左右，即三年级左右。故本题选B。
A. 晶体智力
B. 流体智力
C. 情绪智力
D. 三元智力
解析：【解析】本题考察的是卡特尔智力形态论中关于“流体智力”定义的理解和掌握。按照卡特尔的观点，流体智力的发展与人的年龄有密切关系。一般人在20岁后，流体智力达到顶峰，30岁以后随着年龄增长而降低。故本题选B。
A. 低级心理机能
B. 条件反射
C. 高级心理机能
D. 无条件反射
解析：【解析】本题考查的是维果茨基的文化历史发展理论。高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。题干中小明通过书本上的语言描述想象出了飞船大概是什么样子，属于一种再造想象，以语言为中介，是人所特有的，属于高级心理机能。故本题选C。
A. 正确
B. 错误
A. 记忆的准备性
B. 记忆的持久性
C. 记忆的准确性
D. 记忆的敏捷性
解析：【解析】本题考查的是记忆品质。（1）记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征。（2）记忆的准备性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。（3）记忆的敏捷性是指识记速度快慢方面的特征。（4）记忆的持久性是指识记事物保持时间长短方面的特征。故本题选A。
A. 诊断性评价
B. 相对性评价
C. 终结性评价
D. 形成性评价
解析：【解析】本题考查的是教学评价的类型。形成性评价就是在章节或单元学习完成后对学生的评价，属于过程中的评价，目的是便于发现学生问题并及时调整最终促进学生的发展。故本题选D。
A. 天赋
B. 后天教育
C. 外界环境
D. 人的主观能动性
解析：【解析】本题考查的是个体主观能动性。主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。故本题选D。
A. 效果强化
B. 替代强化
C. 自我强化
D. 直接强化
解析：【解析】本题考查的是班杜拉强化的分类。班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为：直接强化、替代强化和自我强化。直接强化(外部强化)：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。故本题选BCD。
A. 连续性
B. 序列性
C. 整合性
D. 跳跃性
解析：【解析】本题考查的是课程组织的原则。泰勒指出，有效地组织学习经验并构建一个有效的框架，必须符合三条准则：一是连续性，指直线式地重申主要的课程因素；二是顺序性，强调每一后续经验建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容作更深入和更广泛的探讨，即在更高层次上处理每一后继的学习经验；三是整合性，指各种学习经验的横向关系，以便学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。泰勒认为，在为课程组织拟订方案时，需要确定用来作为组织线索的课程要素。课程的要素指的是科学的基本概念和技能。要素是需要长期考虑的重要项目，而不是具体的事实、具体的习惯或高度特殊化的内容。在组织原则方面，应该考虑到逻辑组织与心理组织之间的统一性和矛盾性。故本题选C。
A. 正确
B. 错误
解析：[解析]做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。
A. 目标评价模式
B. 目的游离评价模式
C. CIPP评价模式
D. 结果评价模式
解析：【解析】本题考查的是目标评价模式的含义。目前流行的课程评价的模式有：目标评价模式(代表人物泰勒)、目标游离模式(代表人物斯克里文)以及背景、输入、过程、成果(简称CIPP模式)评价模式(代表人物斯塔弗尔比姆)。其中，以预先规定的目标作为考核标准的是目标评价模式，注重课程计划实际的结果是目标游离模式，评价时综合考虑影响课程计划的种种因素是CIPP模式。故本题选A。
