解析：【解析】本题考查的是负强化的条件作用类型。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化的条件作用类型包括逃避条件作用与回避条件作用。其中，逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。题干中，于光每次看到牙科诊所就快步走开，牙科诊所这个厌恶刺激已经出现在眼前，他为了逃避这种厌恶刺激，在类似情境发生时都会快步走开，属于逃避条件作用。B项正确。A项：惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。与题干不符，排除。C项：回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。与题干不符，排除。D项：消退是指有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。与题干不符，排除。故本题选B。

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50.基础教育课改是一项系统工程，应始终贯彻()的工作方针。

A. 　先立后破，先实验后推广

B. 　民主参与，科学决策

C. 　全员参与

D. 　个别地区实行

解析：【解析】本题考查的是新课程改革。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》第九条第十九款规定：基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省（自治区、直辖市）都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。故本题选A。

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51.探究学习实施的过程是()。

A. 　计划阶段-问题阶段-研究阶段-解释阶段-反思阶段

B. 　问题阶段-计划阶段-研究阶段-解释阶段-反思阶段

C. 　问题阶段-计划阶段-研究阶段-反思阶段-解释阶段

D. 　计划阶段-问题阶段-解释阶段-研究阶段-反思阶段

解析：【解析】本题考查的是探究学习的过程。探究学习实施的过程包括以下步骤：问题阶段-计划阶段-研究阶段-解释阶段-反思阶段。B项正确。ACD三项：表述错误。与题干不符，排除。故本题选B。

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52.“优生学”体现了()的观点。

A. 　外铄论

B. 　内发论

C. 　二因素论

D. 　多因素相互作用论

解析：【解析】本题考查的是个体身心发展的动因。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。题干中“优生学”的意思是：研究如何改良人的遗传素质，产生优秀后代的学科。优生学的主要理论基础是人类遗传学。所以是内发论的观点。B项正确。A项：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。与题干不符，排除。C项：二因素论企图克服内发论和外铄论的片面性，主张个性心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。与题干不符，排除。D项：多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。与题干不符，排除。故本题选B。

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53.周昕学习了1块等于10角，1厘米等于10毫米之后，推算1分钟等于10秒这属于()。

A. 　顺向正迁移

B. 　逆向正迁移

C. 　顺向负迁移

D. 　逆向负迁移

解析：【解析】本题考查的是迁移的分类。负迁移是指两种学习之间产生干扰和阻碍的现象；顺向迁移是指之前学习的内容对后面产生的影响。题干中先学习了1块等于10角，1厘米等于10毫米后，再学习1分钟等于10秒，是先后的关系，所以是顺向迁移，但是1分钟应该等于60秒，这说明前面对后面造成了干扰，属于负迁移。C项正确。故本题选C。

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A. 　概念学习

B. 　命题学习

C. 　发现学习

D. 　抽象符号学习

解析：【解析】本题考查的是奥苏贝尔对有意义学习的分类。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。当儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”，就知道代表实际的鸟，能够将抽象的符号赋予其实际的生活意义，这就是符号学习。D项正确。A项：概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。概念学习强调的是事物本质特征的掌握，题干中只是认识鸟这个字，并未涉及鸟的本质特征是什么。与题干不符，排除。B项：命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。题干中没有涉及几个概念之间关系的表述。与题干不符，排除。C项：布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现法是指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。与题干不符，排除。故本题选D。

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55.我国古代医书《黄帝内经》中记载了“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾。”这说明情绪情感具有()功能。

A. 　信号功能

B. 　健康功能

C. 　感染功能

D. 　诊断功能

解析：【解析】本题考查的是情绪情感的功能。情绪情感的功能主要有信号功能、动机功能、感染功能、适应功能、健康功能和组织功能。其中人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。情绪和情感的健康功能表现为积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。题干中《黄帝内经》记载的内容反映了情绪情感的健康功能。B项正确。A项：情绪的信号功能体现在个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。与题干不符，排除。C项：情绪的感染功能是指人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣。与题干不符，排除。D项：不属于情绪情感的功能，为混淆项。与题干不符，排除。故此题选B。

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56.以下体现德育的榜样示范法的是()。

A. 　桃李不言，下自成蹊

B. 　润物细无声

C. 　让学校的每一面墙壁都开口说话

D. 　让学校的一草一木、一砖一石都发挥教育影响

解析：【解析】本题考查的是榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意为桃树李树不招引人，但因它有花和果实。人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实，就能感动别人，体现了榜样示范法。故本题选A。

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57.下面关于我国教育家及其主要思想对应错误的是()。

A. 　陈鹤琴——活教育

B. 　梁漱溟——乡村教育

C. 　陶行知——教育即生活

D. 　杨贤江——全人生教育

解析：【解析】本题考查的是教育学的人物与著作。陶行知提出了生活教育论，强调生活即教育，社会即学校，教学做合一；教育即生活是杜威的思想。故本题选C。

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58.对残疾儿童的教育要依据()的特征进行。

A. 　顺序性

B. 　互补性

C. 　阶段性

D. 　不平衡性

解析：【解析】本题考查的是身心发展的规律。互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。因此对残疾儿童的教育要依据互补性的特征进行。故本题选B。

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