A、 社会本位价值取向
B、 个人本位价值取向
C、 文化本位价值取向
D、 马克思主义的人的全面发展学说
答案：D
解析：【解析】本题考查的是素质教育。在本质上，素质教育并不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向。素质教育的内涵包括：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育(德智体美劳全面发展)；由此可以看出，素质教育运动是马克思主义的人的全面发展学说的具体体现。故本题选D。
A、 社会本位价值取向
B、 个人本位价值取向
C、 文化本位价值取向
D、 马克思主义的人的全面发展学说
答案：D
解析：【解析】本题考查的是素质教育。在本质上，素质教育并不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向。素质教育的内涵包括：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育(德智体美劳全面发展)；由此可以看出，素质教育运动是马克思主义的人的全面发展学说的具体体现。故本题选D。
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬戌学制
D. 《关于学制改革的决定》
解析：【解析】本题考查的是旧中国学制。“六三三制”即壬戌学制，其要求初等教育修业年限为6年，初等中学和高等中学分别是3年，仿照美国学制建立，一直断续使用至今。“1922年学制”，“壬戌学制”，“新学制”，“六三三学制”指的是同一个学制。故本题选C。
A. 修业年限
B. 教学大纲
C. 课程标准
D. 课程设置
解析：【解析】本题考查的是学制。学校教育制度包括学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。故本题选A。
A. “六三”制
B. “五四”制
C. 九年一贯制
D. 多种形式并存
解析：【解析】本题考查的是学制的形式。目前，我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三”制或小学五年、初中四年的“五四”制，以及不划分的两阶段的“九年一贯制”。综上可知，九年制义务教育学制年限是多种形式并存的。故本题选D。
A. 学校教育制度
B. 教育政策
C. 教育方针
D. 学校结构
解析：【解析】本题考查的是学制。教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，包括各级各类教育机构与组织及教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。其中，学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。故本题选A。
A. 法国
B. 德国
C. 英国
D. 美国
解析：【解析】本题考查的是师范类教育。世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神父拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。故本题选A。
A. 非专业阶段
B. 专业阶段
C. 专门阶段
D. 非专门阶段
解析：【解析】本题考查的是教师职业的发展历程。教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分：非专门化阶段（非职业阶段和职业阶段）-专门化阶段-专业化阶段。故本题选A。
A. 人-人关系
B. 人-物关系
C. 授-受关系
D. 朋友关系
解析：【解析】本题考查的是师生关系。师生关系从本质上讲是一种人-人关系。故本题选A。
A. 班主任工作的基本特点
B. 新型师生关系的特点
C. 教师职业道德的要求
D. 教师劳动的特点
解析：【解析】本题考查的是新型师生观。新课改中的教师教学行为观点的转变中强调，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。故本题选B。
A. 国家课程
B. 地方课程
C. 校本课程
D. 隐性课程
解析：【解析】本题考查的是校本课程。校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，结合学校的培养目标，在分析本校外部环境和本校内部环境，针对本校、本年级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。因此，属于题干中的“创建学校特色”。故本题选C。
A. 目标评价模式
B. 目的游离评价模式
C. CIPP评价模式
D. 结果评价模式
解析：【解析】本题考查的是目标评价模式的含义。目前流行的课程评价的模式有：目标评价模式(代表人物泰勒)、目标游离模式(代表人物斯克里文)以及背景、输入、过程、成果(简称CIPP模式)评价模式(代表人物斯塔弗尔比姆)。其中，以预先规定的目标作为考核标准的是目标评价模式，注重课程计划实际的结果是目标游离模式，评价时综合考虑影响课程计划的种种因素是CIPP模式。故本题选A。
