A、 非专业阶段
B、 专业阶段
C、 专门阶段
D、 非专门阶段
答案：A
解析：【解析】本题考查的是教师职业的发展历程。教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分：非专门化阶段（非职业阶段和职业阶段）-专门化阶段-专业化阶段。故本题选A。
A、 非专业阶段
B、 专业阶段
C、 专门阶段
D、 非专门阶段
答案：A
解析：【解析】本题考查的是教师职业的发展历程。教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分：非专门化阶段（非职业阶段和职业阶段）-专门化阶段-专业化阶段。故本题选A。
A. 人-人关系
B. 人-物关系
C. 授-受关系
D. 朋友关系
解析：【解析】本题考查的是师生关系。师生关系从本质上讲是一种人-人关系。故本题选A。
A. 班主任工作的基本特点
B. 新型师生关系的特点
C. 教师职业道德的要求
D. 教师劳动的特点
解析：【解析】本题考查的是新型师生观。新课改中的教师教学行为观点的转变中强调，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。故本题选B。
A. 国家课程
B. 地方课程
C. 校本课程
D. 隐性课程
解析：【解析】本题考查的是校本课程。校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，结合学校的培养目标，在分析本校外部环境和本校内部环境，针对本校、本年级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。因此，属于题干中的“创建学校特色”。故本题选C。
A. 目标评价模式
B. 目的游离评价模式
C. CIPP评价模式
D. 结果评价模式
解析：【解析】本题考查的是目标评价模式的含义。目前流行的课程评价的模式有：目标评价模式(代表人物泰勒)、目标游离模式(代表人物斯克里文)以及背景、输入、过程、成果(简称CIPP模式)评价模式(代表人物斯塔弗尔比姆)。其中，以预先规定的目标作为考核标准的是目标评价模式，注重课程计划实际的结果是目标游离模式，评价时综合考虑影响课程计划的种种因素是CIPP模式。故本题选A。
A. 形式教育论
B. 实质教育论
C. 实验教育论
D. 发展教育论
解析：【解析】本题考查的是实质教育论。强调知识传授指的是实质教育论。故本题选B。
A. 因材施教
B. 立志有恒
C. 循序渐进
D. 深造自得
解析：【解析】本题考查的是教学原则。盈科而后进是循序渐进原则。故本题选C。
A. 夸美纽斯
B. 赫尔巴特
C. 杜威
D. 凯洛夫
解析：【解析】本题考查的是教育性原则。教学的教育性原则是由赫尔巴特提出的。故本题选B。
A. 个别教学
B. 班级授课
C. 分组教学
D. 道尔顿制
解析：【解析】本题考查的是班级授课制。班级授课制的主要优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。故本题选B。
A. 途径
B. 方式
C. 出发点
D. 关键环节
解析：【解析】本题考查的是德育目标的地位。德育目标是德育工作的出发点，他不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。故本题选C。
A. 积极作用
B. 推动作用
C. 制约作用
D. 导向作用
解析：【解析】本题考查的是德育的作用。德育在青少年学生的发展中具有导向作用。故本题选D。
