A、 目标评价模式
B、 目的游离评价模式
C、 CIPP评价模式
D、 结果评价模式
答案：A
解析：【解析】本题考查的是目标评价模式的含义。目前流行的课程评价的模式有：目标评价模式(代表人物泰勒)、目标游离模式(代表人物斯克里文)以及背景、输入、过程、成果(简称CIPP模式)评价模式(代表人物斯塔弗尔比姆)。其中，以预先规定的目标作为考核标准的是目标评价模式，注重课程计划实际的结果是目标游离模式，评价时综合考虑影响课程计划的种种因素是CIPP模式。故本题选A。
A、 目标评价模式
B、 目的游离评价模式
C、 CIPP评价模式
D、 结果评价模式
答案：A
解析：【解析】本题考查的是目标评价模式的含义。目前流行的课程评价的模式有：目标评价模式(代表人物泰勒)、目标游离模式(代表人物斯克里文)以及背景、输入、过程、成果(简称CIPP模式)评价模式(代表人物斯塔弗尔比姆)。其中，以预先规定的目标作为考核标准的是目标评价模式，注重课程计划实际的结果是目标游离模式，评价时综合考虑影响课程计划的种种因素是CIPP模式。故本题选A。
A. 愤:心求通而未得之意;悱:口欲言而未能之貌。
B. 愤:愤怒。悱:想说而说不出来
C. 愤:感觉不满足，努力地去做。悱:感觉心情不舒畅
D. 愤:因不满意而心情激动。悱:感觉心情不舒畅
解析：【解析】本题考查的是《论语》的教育思想。“不愤不启，不悱不发”体现了启发性的教学原则。其中“愤”指心求通而未得之意；“启”指开其意；“悱”指口欲言而未能之貌；“发”指达其辞，故本题选A。
A. 双轨制
B. 单轨制
C. 中间型制
D. 分支型制
解析：【解析】本题考查的是欧美现代学制。欧洲现代学制主要有以英国为代表的双轨制，以美国为代表的单轨制和苏联为代表的Y型学制。故本题选A。
A. 危险性
B. 过渡性
C. 闭锁性
D. 社会性
解析：【解析】本题考查的是中学生心理发展的特征。中学生心理发展表现出的一般心理特征包括：过渡性、闭锁性、社会性。故本题选BCD。
A. 创造性
B. 示范性
C. 广延性
D. 连续性
解析：【解析】本题考查的是教师劳动的特点。第斯多惠的话语体现了教师劳动具有示范性的特点。故本题选B。
A. 比较
B. 正例的运用
C. 反例的运用
D. 变式
解析：【解析】本题考查的是变式。变式是指改变事物的非本质特征，突出其本质特征，物体“热胀冷缩”的性质与物体的形态无关，故通过改变形态来看热胀冷缩是改变非本质特征。故本题选D。
A. 外部学习动机
B. 内部学习动机
C. 低级的学习动机
D. 高尚的学习动机
解析：【解析】本题考查的是学习动机的分类。为了得到奖励而努力学习属于外部学习动机和低级的学习动机。故本题选AC。
A. 满足学生的需求
B. 说理
C. 榜样的强化
D. 善于引发和维持学生的心境
解析：【解析】本题考查的是培养学生抵抗诱惑力的能力。满足学生需求并不能培养学生抵抗诱惑力的能力，反倒一定程度会减弱其抵挡诱惑的能力。故本题选BCD。
A. 向学生传授科学文化基础知识
B. 培养和发展学生良好的品德能力
C. 发展学生的智力
D. 培养训练学生使其形成基本技能
解析：【解析】本题考查的是智育的基本任务。智育的基本任务包括：帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。B项是德育任务之一，故本题选ACD。
A. 倒摄抑制
B. 前摄抑制
C. 后摄抑制
D. 双摄抑制
解析：【解析】本题考查的是前摄抑制，前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。故本题选B。
A. 人不知而不愠
B. 问则疑，疑则思
C. 不愤不启，不悱不发
D. 教之而不受，虽强告之无益
解析：【解析】本题考查的是启发式的教学思想。A项的意思是别人不了解我,而我并不在心中怨恨。不选。B项的意思是学习开始于思考,思考源于(对事物的)疑问。属于启发式教学原则。C项是《论语》里的启发式教学原则。D项的意思是教育学生而学生不乐于接受,即使强行灌输也没有好处，所以也是启发式教学思想。故本题选BCD。
