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发展与教育心理学海师

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1.答:(1)动作对象的观念性;(2)动作执行的内潜性;(3)动作结构的简缩性。

答案：空

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2.答:根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的,学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素”。奥苏伯尔提出了三个影响有意义学习的认知结构变量:可利用性、可辨别性和稳定性。可以通过先行组织者策略提高学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。

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10.对课堂教学过程中教师自己的教学行为、学生的课堂行为、教学进程、教学目标的完成情况等方面进行调节和控制。这种教学能力是( )。

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5.对问题的分类有多种划分标准,根据问题的结构特征和复杂程度,我们可以把问题分为( )和( )。

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2.陈述性知识

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4.皮革马利翁效应

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5.教师的角色冲突

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7.利用网络关系图可以图解各种观点是如何相互联系的,这种认知策略属于( )。

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3.答:(1)认知阶段;(2)联系阶段;(3)自动化阶段阐述.动作技能形成的阶段。

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3.阐述教学中心智技能的培养

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1. 在第五章开头的案例中,斯科特的做法很有效。试用斯金纳的强化理论分析斯科特所使用奖励、惩罚、代币制的理论机理及其作用。

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1.答:(1)动作对象的观念性;(2)动作执行的内潜性;(3)动作结构的简缩性。

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2.答:根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的,学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素”。奥苏伯尔提出了三个影响有意义学习的认知结构变量:可利用性、可辨别性和稳定性。可以通过先行组织者策略提高学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。

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10.对课堂教学过程中教师自己的教学行为、学生的课堂行为、教学进程、教学目标的完成情况等方面进行调节和控制。这种教学能力是( )。

A. 　教学设计能力

B. 　教学操作能力

C. 　教学监控能力

D. 　课堂管理能力

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5.对问题的分类有多种划分标准,根据问题的结构特征和复杂程度,我们可以把问题分为( )和( )。

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4.皮革马利翁效应

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5.教师的角色冲突

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7.利用网络关系图可以图解各种观点是如何相互联系的,这种认知策略属于( )。

A. 　组织策略

B. 　精细加工策略

C. 　复述策略

D. 　认识策略

点击查看答案

3.答:(1)认知阶段;(2)联系阶段;(3)自动化阶段阐述.动作技能形成的阶段。

点击查看答案

3.阐述教学中心智技能的培养

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1. 在第五章开头的案例中,斯科特的做法很有效。试用斯金纳的强化理论分析斯科特所使用奖励、惩罚、代币制的理论机理及其作用。

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