2.李比特和怀特( )根据教师使用权威的程度将师生关系分为权威型、( )和( )三种形式。

4.智慧技能

2.答:根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的,学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素”。奥苏伯尔提出了三个影响有意义学习的认知结构变量:可利用性、可辨别性和稳定性。可以通过先行组织者策略提高学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。

4.答:(1)帮助学生理解所学程序性知识的内在逻辑;(2)当技能较为复杂时,将他们分解成在一定时间内容易掌握的小任务;(3)提供能够帮助学生记住各个步骤顺序的记忆方法;(4)给学生提供更多练习新技能的机会,并且及时作出反馈。

3.答:对于一个单独的学年来说,课程包含了过多的材料内容。教学的步骤过快,对所涉及的内容也是浅尝辄止,因而学生可能根本没有时间对材料进行意义学习,或对其进行有效的理解后重组。教学方式几乎变成了单纯的讲座。利威林小姐呈现了过多的信息,以至于学生无法判断哪些东西是重要的,哪些东西是不重要的。另外,学生可能会接受到过量的信息,这些信息已经超出了工作记忆的容量,更不要说把它们保存在长时记忆中了。课堂上几乎都是利威林小姐一个人在讲,我们也很难知道学生的注意力集中得怎么样。对于阅读作业来说,如果历史教科书真正是按照学生的阅读水平而编写的话,那么是完全适合学生阅读的。然而,很多高中学生没有所需的相关背景知识,可能也不具有所需的阅读技能,因而不能从专业杂志的文献中获得更多信息。
策略:(1)安排多样化的教学方法,包括一些要求学生积极参与的活动(如讨论,辩论等)。也要通过一些视觉的手段(图片,旧的报纸等)来弥补口头表达的不足。(2)在历史事件与学生的已有知识之间建立多种联系(如把美国内战的那种情绪与学生关于什么是可接受行为的争论时的情绪联系起来)。(3)减少所呈现信息的数量。如果地区课程要求勒维尔小姐在整个教学过程中对所有内容都有所涉及的话,可以重点讲述关键性的历史事件,而对其他一些不太重要的事件可以略讲。同时,还可以删除那些无助于学生的整体理解,反而让学生产生分心的细节。(4)取消学习专业杂志中的论文,可以布置一些学生感兴趣的阅读作业,如不同时期的新闻剪报、日记摘要,或者反映特定历史时期的小说。

2.发现学习

2.下面是水的概念图。这个概念图有三个分支:水、生物、植物、动物组成一个分支,水、分子、运动组成一个分支,水、状态、固体、液体、气体、雪、冰、湖、蒸汽组成一个分支;水的概念图分成三个水平:生物、分子、状态一个水平;植物、动物、运动、固体、液体、气体一个水平;雪、冰、湖、蒸汽一个水平。水是生物所需要的,水是由分子组成的,水改变着状态等等。教学之初和复习阶段,教师利用概念图呈现教材中各个章节内容之间的关系和本质联系。在教学新内容时,教师利用概念图先呈现出已经学习过的知识,然后把新知识纳入概念图中,让新知识与旧知识本质链接在一起。同时教师将概念图的知识及其制作方法传授给学生,引导学生在学习中应用概念图。
试分析在上述过程中,教师如何促进学习的迁移?
层次
被需要
组成 改变
水平1
是一种 决定 可以是 可以是 可以是
是一种 在 (横向连接)
水平2
存在 存在 存在 存在
比如 例如
树 狗 水平3
比如
太湖
第八章习题参考答案

5.答:(1)程序性知识是由一系列动作组成的系统,单一的动作本身不是技能;(2)构成程序性知识的动作系统应该是一个有目的的合理系统;(3)程序性知识是后天经过学习获得的。

3.如何理解观察法、调查法、实验法、测验法等的优缺点?

3.远迁移

13.C;14.D;15.B;16.B.;17.B.;18.B;19。D;20.C。