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发展与教育心理学海师

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发展与教育心理学海师

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9.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。这种现象邓克尔将它称之为( )。

A、　问题情境

B、　原型启发

C、　定势

D、　功能固着

答案：空

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11.根据自我价值感理论,有些学生不愿意努力学习是因为( )。

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1. 负强化:通过移去令人厌恶的刺激以增强反应发生的频率。

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2. 简述自我价值感理论的主要思想

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3.学生对学习结果归因为“老师评分不公平”,它是( )。

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2.7岁的姐姐琪琪带着5岁的弟弟冬冬一起去买冰淇淋吃,她给弟弟买了一块筒状的冰淇淋,给自己买了一块棒状的冰淇淋。弟弟盯着姐姐的冰淇淋似乎想说什么,姐姐见状对弟弟说:“我的虽然长一些但是也细一些,你的短一些但是也粗一些,我们两个的冰淇淋是一样多的”。请根据皮亚杰的认知发展阶段理论分析姐姐和弟弟的心理特征。
第二章习题参考答案

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6.最早提出归因理论的人是( )。

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6. 如何根据归因理论引导学生对成功或失败进行合理归因?

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3.替代性强化

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1. 负强化

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6.答:为促进学习迁移而教包括以下三个方面:(1) 合理编排教学材料和教学内容。根据认知结构的迁移观,在原有学习基础上形成的知识结构特征是影响学习的关键,因此教学中应该充分考虑并利用教材的内在联系。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。而教师利用概念图实现了让教材内容结构化、一体化、网络化。(2)合理处理教学程序。奥苏贝尔认为,“不断分化”和“综合贯通”是认知组织的基本原则,这同样适合于教学程序的安排。教学程序需从两个方面考虑,即宏观方面和微观方面。教师利用概念图进行教学,以学生已有知识为基础,逐步引导教学。 (3)教授必要的学习方法。学习方法是促进有效学习的一些手段,是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。教师不仅要向学生传授学习的策略、方法,还要启发学生经常思考策略方法的作用,如何形成适合自己的策略方法,这样才能真正做到“授人以渔”。教师传授学生利用概念图作为学习策略,教给了学生有效的促进学习迁移的方法。

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