5.问题解决的一般过程包括建立问题表征、( )、( )评价结果四个阶段。

3.答:产生式迁移理论与共同要素说的相同点是都认为迁移的发生需要两种学习之间存在相同的成分;不同点是产生式迁移理论是关注技能的迁移,两种学习之间所存在的相同成分是产生式,两种学习之间的产生式重叠量越大,迁移越大。而共同要素说所关注的更多的是知识的迁移,两种学习之间的相同要素更多指的是相同的内容、过程、事实、行动、态度、方法或者原理等。

5.元认知包括元认知知识、( )和( )三种成分。

4. 根据强化动机理论,在教学中如何激发学生的外在学习动机?

8.强调语言和交往对儿童高级心理机能发展的影响的心理学家是( )。

A. 　皮亚杰

B. 　维果茨基

C. 　埃里克森

D. 　科尔伯格

3.产生式迁移理论与共同要素说有何异同?

1.怎样才能成为专家型教师?

2.中学生的人际关系主要包括亲子关系、( )和( )。

2.答:从这个案例可以看出,教师只忙于“教”与“检”,学生只忙于“学”与“考”,但是还是没有取得令人满意的效果。因此.可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。其次,教师教任何功课,“讲”都是为了达到用不着“讲”。“教”都是为了达到用不着“教”,但是纵观当今学校教育教学的过程,大多教师只重视讲听。缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄;许多学生只知道某种学习方法或技能有效.但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能,只知道是机械地运用,遇到新情况则表现为无所适从,不知所措.而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明.对学生进行学习策略训练,不仅是必要的。而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径,第三,学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能.在学习过程中。影响学习的变量很多.除了学习风格外.还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验.学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量。并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。①首先,培养兴趣,激发学生求知欲.激活并保持良好的注意、情绪与思维状态;②分析学习情况,选择学习方法;③制订周密、详细的计划;④执行、监控、整理学习计划。

2.成就动机

5.自我效能感