10.下列哪一个不属于专家型教师的特点( )。

5.根据成就动机理论如何引导学生追求成功、避免失败?

3.自我实现的需要

5.比较布鲁纳的发现学习理论与奥苏伯尔的有意义接受学习理论;

1.学习迁移

1.经典性条件反射;操作性条件反射。2.尝试-错误;顿悟。3.发现学习;接受学习。4.机械学习;无意义学习。5.真诚一致;无条件的积极关注。

3.巴甫洛夫的条件反射被称之为( );斯金纳的条件反射被称之为( )。

2. 知道“三角形任意两边长之和大于第三边”,属于( )。

A. 　陈述性知识

B. 　条件性知识

C. 　程序性知识

D. 　策略性知识

21. 人本主义学习理论重视( )。

A. 　原有知识在学习中的作用

B. 　情感、态度和价值观对学习的影响

C. 　行为习惯在学习中的作用

D. 　图式在学习中的作用

3. 替代性强化:指观察者因观察他人的行为受到强化而受到的强化。

3.材料
利威林(Llewellyn)在美国一所高中教了一年的社会研究课,她刚从美国一所大学的历史系获得学位,成绩优秀。她的历史课在九月份开始,刚开始学习的是早期对西半球的探险活动。到了十一月初,他们已经学习了法国和印度之战、法国大革命和美国的独立宣言。整个十二月份则是学习19世纪的有关历史(如工业革命、美国内战),整个春季则是学习20世纪的历史(包括两次世界大战、朝鲜战争、越南战争、海湾危机、以及令天的恐怖主义)。利威林小姐对学生的期望很高,每节课上她都详细地描述了历史事件,希望学生了解整个事件有多么的复杂。除了要求学生阅读常用的课堂教材外,她还布置学生阅读在历史期刊上的专业论文。偶尔,利威林小姐也会在下课铃响之前几分钟的时候停止讲授,对学生提几个问题以检查他们对当天所学内容的掌握情况。尽管学生通常能回忆起她讲课内容的要点,但他们不能回忆起每个细节,要不就是把细节混淆在一起,要不就是全部忘掉。少数的学生几乎一无所知,以至于她几乎不敢相信这些学生那天上过她的课。她的学生在每月的论文测验中的表现则更为糟糕,显然他们在书面测验中的表现已经说明,对利威林小姐所教的东西他们能识记起来的是少之又少。“我把事情解释得如此清楚,”她对自己说,“也许这些孩子根本就不想学习。”
问题:利威林的学生在学习和识记教学内容时存在困难的可能原因是什么?解决的策略有哪些?